林細(xì)容

摘 要:本文闡述了引導(dǎo)學(xué)生善于提問、激發(fā)好奇心、培養(yǎng)興趣是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵,克服思維障礙是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。

關(guān)鍵詞:思維 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維就是大腦皮層區(qū)域不斷地恢復(fù)聯(lián)系和形成聯(lián)系的過程,它是以感知、記憶、思考、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性為特征的心智活動(dòng)。通俗地說,創(chuàng)造性思維乃是多種思維形式,特別是形象思維和辯證思維的高度結(jié)合。創(chuàng)造性思維使人能突破思維定勢(shì)思考問題,從新的思路去尋找解決問題的方法。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造的精髓,創(chuàng)造性思維能力是人類創(chuàng)造力的核心。因此,創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

1.引言

所謂創(chuàng)造性思維,是指帶有創(chuàng)新的思維。通過這一思維,不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系,而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特的東西。更具體地說,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,善于獨(dú)立思索和分析,不因循守舊,能主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新的思維因素。

創(chuàng)造性思維的主要特征:①積極的求異性;②敏銳的洞察力;③創(chuàng)造性的想象;④獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu);⑤活躍的靈感;⑥新穎的表述和暫時(shí)的潛在性。

良好創(chuàng)造性思維的標(biāo)志:①有積極探索、自強(qiáng)不息的精神;②不甘落后、競(jìng)爭(zhēng)向前的決心;③有勤于思考的習(xí)

慣;④有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力,自覺填補(bǔ)知識(shí)空白;⑤形成合理靈活的計(jì)算方法和解題思路。

2.有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法

2.1激發(fā)興趣

(1)開展具有創(chuàng)造性活動(dòng)的教學(xué)

學(xué)校教育對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造力非常重要。教學(xué)中應(yīng)采用引人入勝的教學(xué)方法,生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)興趣和對(duì)外部不可遏制的好奇心,為今后創(chuàng)造活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

(2)有意識(shí)地去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造的欲望?，F(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)研究表明,每個(gè)人在心理上有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)外在的一切都感興趣或都不感興趣,其結(jié)果是截然不同的。

好奇心是一種“潛能”,只要能很好地“挖掘”,就能變?yōu)闃O強(qiáng)的創(chuàng)造性思維,學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生好奇心,必然帶來一連串的思維活動(dòng),這種情況如果及時(shí)得到教師的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo),則必將使他們的思維活動(dòng)更持久、更深入,從而達(dá)到促進(jìn)智力發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。

2.2 激勵(lì)學(xué)生善于提問,主動(dòng)思考問題

問題對(duì)于人類的創(chuàng)造是一種激勵(lì),一種挑戰(zhàn),正因?yàn)槿祟惛矣诮邮苓@種挑戰(zhàn),才有問題的不斷出現(xiàn)和不斷解決,人類才能不斷豐富自己的知識(shí)。一個(gè)問題的解決,意味著人類在改造大自然中又取得新的成就,陶行知先生所寫的一首詩(shī)足以說明這一點(diǎn):發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問。禽獸不如人,過在不會(huì)問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問。

提出問題的過程,正是思考問題的過程,要有所創(chuàng)造,要增強(qiáng)自己的創(chuàng)造性思維能力,就必須敢于提問、勤于思考、主動(dòng)思考,只有有所思才能有所得。創(chuàng)造性的思想表面是通過靈感、直覺等頓悟突然出現(xiàn),但實(shí)際上它是人們長(zhǎng)期主動(dòng)艱苦思索的結(jié)果。無(wú)數(shù)事實(shí)都證明,只有通過長(zhǎng)期的思索積累,才能最終迸發(fā)出靈感的火花,才能達(dá)到思維的彼岸。

2.3克服障礙

克服障礙主要指要克服阻礙創(chuàng)造性思維活動(dòng)的思維定勢(shì)和意義障礙。由于過去已獲得知識(shí)、技能、方法以及看問題的態(tài)度所形成的定勢(shì),使人排斥新的觀念和思想,構(gòu)成嚴(yán)重的意義障礙,使人頭腦不靈活,嚴(yán)重阻礙創(chuàng)造性思維的開展。那么,教學(xué)中如何才能有效地幫助學(xué)生突破思維定勢(shì),克服意義障礙,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維積極地開展呢?

(1)開闊學(xué)生視野,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí),廣泛接觸新的學(xué)科,掌握新的知識(shí),為建立新的思維模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生批判精神。只有大膽懷疑,嚴(yán)謹(jǐn)批判,才能克服思維定勢(shì)的束縛和意義障礙的困擾,突破已有的認(rèn)識(shí)局限,突破對(duì)古人、洋人、權(quán)威、書本的迷信,促進(jìn)思維的現(xiàn)代化、民族化、科學(xué)化和客觀化。

2.4掌握方法

(1)轉(zhuǎn)向觀測(cè)法

轉(zhuǎn)向觀測(cè)法就是在為某一主題進(jìn)行觀測(cè)時(shí),當(dāng)發(fā)現(xiàn)了與原有既定主題無(wú)關(guān),甚至是原主題的干擾因素的現(xiàn)象或數(shù)據(jù),而這種現(xiàn)象和數(shù)據(jù)又可能有重大的科學(xué)價(jià)值,此時(shí)實(shí)驗(yàn)者應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷,根據(jù)情況,分析新問題,提出新主題,轉(zhuǎn)向觀察,深入研究,其關(guān)鍵是觀測(cè)者的敏銳力和洞察力。

(2)類比法

根據(jù)事物之間的某種同構(gòu)或相似關(guān)系,從已知的事物系統(tǒng)中抽取一個(gè)或幾個(gè)基本問題,并以此為指導(dǎo)思考未知事物系統(tǒng)中的奧秘的類比思維方法,也是科學(xué)研究中一種創(chuàng)造性思維方法。

(3)逆向思維法

從事物的相反方向引出問題,展開思路,得出新觀念。

(4)原之回歸法

還原創(chuàng)造法指事物恢復(fù)原狀,把創(chuàng)造的起點(diǎn)移到創(chuàng)造原點(diǎn),即首先確定創(chuàng)造起點(diǎn),爾后進(jìn)行創(chuàng)造。

3.結(jié)論

創(chuàng)造性思維有一定的方法可找,掌握了這些方法,對(duì)提高創(chuàng)造性思維能力有好處,在教學(xué)中應(yīng)該按照一定的規(guī)律因材施教地培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的創(chuàng)造性思維的方法,以便更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性才華。

參考文獻(xiàn):

1.周明星主編.《學(xué)校教育創(chuàng)新理論書系》——?jiǎng)?chuàng)造教育與挫折教育.中國(guó)人事出版社

2.錢匡武主編.《創(chuàng)造力開發(fā)》.福建人民出版社

作者單位:福建省福安老區(qū)中學(xué)