張　毅

眾所周知,高校班主任與輔導(dǎo)員共同擔(dān)負(fù)著思想政治教育工作,是對大學(xué)生進(jìn)行教育、管理和服務(wù)的直接組織者和實(shí)施者,是學(xué)校德育工作的中堅(jiān)力量。獨(dú)立學(xué)院的班主任工作在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、培育良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面具有重要作用,但由于獨(dú)立學(xué)院有其自身特點(diǎn),其班主任隊(duì)伍建設(shè)只有從自身現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā),才能形成良好的工作機(jī)制,達(dá)到不斷提高工作效率、增強(qiáng)整個(gè)思政隊(duì)伍工作合力的目的。

一、獨(dú)立學(xué)院班主任隊(duì)伍的特點(diǎn)

依據(jù)中共中央國務(wù)院的有關(guān)要求,高等學(xué)校要根據(jù)實(shí)際工作需要,科學(xué)合理地配備足夠數(shù)量的輔導(dǎo)員和班主任。專職輔導(dǎo)員總體上按1:200的比例配備,保證每個(gè)院(系)的每個(gè)年級都有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員。同時(shí),每個(gè)班級要配備一名兼職班主任。而對于獨(dú)立學(xué)院而言,班主任隊(duì)伍建設(shè)具有一定的特點(diǎn)。

獨(dú)立學(xué)院就其屬性來說,是以公辦高校為依托,利用公辦高校在多年辦學(xué)中積淀的無形資產(chǎn)和有形資源,運(yùn)用民辦教育機(jī)制進(jìn)行管理和運(yùn)作的一種高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置一般與母體高校相仿,任課教師也主要從母體高校聘用。獨(dú)立學(xué)院擁有自己專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍。一般來說,輔導(dǎo)員要按照黨委統(tǒng)一部署,有針對性地開展思想政治教育活動,主要是從宏觀的角度統(tǒng)籌和兼顧學(xué)生的文化、社會活動的組織開展,集中開展學(xué)生政治理論學(xué)習(xí)活動,加強(qiáng)學(xué)生的思想信念教育,工作性質(zhì)是抓學(xué)生的全面工作;班主任則集中于做“點(diǎn)”的工作,側(cè)重于更加細(xì)致和深入地對學(xué)生進(jìn)行教育管理,掌握學(xué)生的思想動態(tài),對個(gè)別學(xué)生存在的思想問題給予引導(dǎo)和疏通,并且在學(xué)習(xí)方面指導(dǎo)學(xué)生。[2]在學(xué)生整體思想政治教育隊(duì)伍的構(gòu)成上,是以專職輔導(dǎo)員為中堅(jiān)、兼職班主任為輔助的模式,以輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行全面的教育、管理、服務(wù)為中心。在公辦和純粹的民辦高校中,班主任一般由授課教師兼任,而獨(dú)立學(xué)院的授課教師往往擔(dān)任著科研、教學(xué)或兼任母體學(xué)校的班主任工作,在客觀上不具備再做獨(dú)立學(xué)院兼職班主任的條件,所以獨(dú)立學(xué)院除了自己政工部門的兼職班主任以外,大部分班主任是從母體學(xué)校的在校研究生中聘用的。

從在校的研究生中遴選品學(xué)兼優(yōu)者聘用為兼職班主任,充分地利用了人才資源,是一個(gè)良好的措施。不僅充實(shí)了思政工作隊(duì)伍,同時(shí)也給在校的研究生提供了鍛煉的機(jī)會,拓寬了發(fā)展的空間。并且,他們擔(dān)任班主任工作也有一定優(yōu)勢,一方面,他們年齡上與本科學(xué)生差距不大,心理距離較近,便于溝通,這為他們成為學(xué)生的知心朋友、掌握學(xué)生思想動態(tài)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面,在校研究生在求學(xué)方面可以說是成功者,可以以身為范,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)上走向更大成功。

二、獨(dú)立學(xué)院班主任隊(duì)伍存在的問題

在校研究生兼職班主任的工作中,往往由于涉世不深、經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏必要的工作技能,而隨著對大學(xué)生的思想政治教育工作的要求不斷提高,兼職班主任工作在現(xiàn)實(shí)中不斷面臨挑戰(zhàn),難免暴露出一些問題。

1.缺乏德育理論知識,在實(shí)踐中德育效果大打折扣

獨(dú)立學(xué)院的兼職班主任很少具有教育學(xué)、心理學(xué)或管理學(xué)的知識背景,只擁有各自所學(xué)的專業(yè)知識,雖然可以指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí),但往往缺乏必要的教育理論知識。在對學(xué)生的教育、管理中只能憑借一些粗淺的經(jīng)驗(yàn),或是效仿當(dāng)年自己的班主任在管理他們時(shí)的一些做法。結(jié)果在工作實(shí)踐中常常遭遇尷尬,使德育效果大打折扣。

2.缺乏與輔導(dǎo)員溝通,在實(shí)踐中整合力量不強(qiáng)

班主任不僅要與學(xué)生密切接觸,還要與輔導(dǎo)員進(jìn)行經(jīng)常性的溝通。作為輔導(dǎo)員工作的得力幫手,班主任只有在工作中與輔導(dǎo)員的配合達(dá)到默契狀態(tài),才能使學(xué)生工作的整合力量得到最大化。但有些班主任在工作上獨(dú)來獨(dú)往、自行其是,不愿與輔導(dǎo)員進(jìn)行必要的溝通,輔導(dǎo)員也沒有及時(shí)地去了解班主任的工作情況,致使班主任與輔導(dǎo)員之間的信息嚴(yán)重受阻,嚴(yán)重影響整體工作效率。如果班主任和輔導(dǎo)員在對學(xué)生教育或管理方面存在口徑不一,不但不能發(fā)揮整體的工作優(yōu)勢,反而會形成負(fù)面效應(yīng)。

3.缺乏工作責(zé)任心,對本職工作認(rèn)識不夠

班主任工作不僅要具有一定的教育理論知識,同時(shí)對本人的人格品質(zhì)和道德素養(yǎng)也要有較高的要求。要對工作具有濃厚興趣和滿腔熱情,還要具有較強(qiáng)的責(zé)任心。但兼職班主任往往對自己的本職工作認(rèn)識不夠,缺乏責(zé)任心?；蛘咴谒枷肷蠜]有對工作高度重視,認(rèn)為“身前身后有輔導(dǎo)員,主要都是他們的事”,自己只要象征性地開展工作就行了,嚴(yán)重缺乏責(zé)任感;或者只根據(jù)對班主任職責(zé)的硬性規(guī)定做些表面工作,遇到突發(fā)事件甚至出現(xiàn)推諉扯皮,不愿主動承擔(dān)責(zé)任。

4.缺乏必要的工作機(jī)制,難以在學(xué)生中樹立威信

擔(dān)任兼職班主任的在校研究生都有比較繁重的學(xué)業(yè)任務(wù),他們必然將主要時(shí)間和精力用在自己的學(xué)習(xí)上,所以無暇再去學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論方面的知識,加之經(jīng)驗(yàn)匱乏,在班主任工作中難以形成良好的工作機(jī)制,對突發(fā)事件的應(yīng)對也往往無所適從。這樣勢必會影響他們在學(xué)生中的威信,又給開展下一步工作帶來困難,如此惡性循環(huán),對班主任工作的順利開展設(shè)置了極大障礙。

三、獨(dú)立學(xué)院班主任隊(duì)伍建設(shè)的對策探討

1.嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān),提高隊(duì)伍質(zhì)量

加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè),先要從準(zhǔn)入關(guān)入手。獨(dú)立學(xué)院的兼職班主任首先要具有較高的思想道德素質(zhì)、較高的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神,而且要具有對這份工作濃厚的興趣和對學(xué)生廣博而又深沉的愛。班主任做的是一項(xiàng)育人的工作,面對的是朝氣蓬勃而又個(gè)性十足的當(dāng)代大學(xué)生,一言一行都會對他們產(chǎn)生難以估計(jì)的影響作用。如果僅僅看重的是薪水,為工作而工作,是無法勝任的;還要具有班主任必備的素質(zhì),包括敏捷的思維能力、流暢的語言表達(dá)能力及組織管理和溝通能力等;最后還要考察其知識結(jié)構(gòu),即使沒有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科背景,也要使其所學(xué)專業(yè)與所帶班級的專業(yè)相同或相近,便于在以后的工作中對學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)。所以在招聘兼職班主任時(shí),需要采取筆試與面試相結(jié)合的方法來選擇素質(zhì)高、能力強(qiáng)的班主任,必要時(shí)輔導(dǎo)員可以參加選聘班主任的面試工作。

2.進(jìn)行多渠道培訓(xùn),增強(qiáng)班主任業(yè)務(wù)素質(zhì)

新聘用的兼職班主任缺乏必需的理論知識和實(shí)際經(jīng)驗(yàn),需要通過多種途徑進(jìn)行培訓(xùn),使其掌握基本的工作技能。既可以通過全學(xué)院、集體的形式,對兼職班主任作統(tǒng)一的培訓(xùn),也可以組織輔導(dǎo)員對配合自己工作的班主任進(jìn)行培訓(xùn),還可以通過包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)工處人員對班主任進(jìn)行“一對一”不定期的幫扶式培訓(xùn)。班主任還應(yīng)通過對自身經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié),不斷地自學(xué)相關(guān)教育理論知識來提高工作技能。另外,加強(qiáng)班主任之間的交流學(xué)習(xí)也是一種重要的培訓(xùn)途徑。

3.加強(qiáng)溝通,提高班主任與輔導(dǎo)員工作的整合力量

溝通是整合各種德育力量的有效途徑。在班級管理中,班主任與輔導(dǎo)員之間的溝通是增強(qiáng)班級管理效能的有力保障。輔導(dǎo)員要根據(jù)所帶年級的專業(yè)特點(diǎn),組織協(xié)調(diào)班主任的職責(zé),搭建輔導(dǎo)員與班主任及班主任之間的交流平臺,優(yōu)勢互補(bǔ),高效發(fā)揮合力作用。輔導(dǎo)員要先掌握班級的基本信息,包括班級的組織機(jī)構(gòu)、班干部狀況、性別比例以及學(xué)生的基本狀況,包括學(xué)生的成績、家庭背景、性格狀況等。要在第一時(shí)間把這些基本信息與班主任溝通、組織協(xié)調(diào),讓班主任有的放矢地開展工作。在工作實(shí)踐中,當(dāng)班主任的工作與輔導(dǎo)員的整體工作思路不一致時(shí),通過溝通可以及時(shí)地糾偏,統(tǒng)一口徑;另一方面,溝通能使班主任所掌握的包括家庭困難、學(xué)習(xí)困難和交往困難在內(nèi)的“困難學(xué)生”信息及時(shí)地反饋到輔導(dǎo)員處,便于他們綜合考慮,尋求解決問題的對策。只有本著“早發(fā)現(xiàn)、早處理”的原則,才能做到防范于未然,最大限度地避免輔導(dǎo)員、班主任做“消防隊(duì)”式的工作。

4.建立考核制度,提高班主任工作的規(guī)范性

建立健全兼職班主任工作的考核制度,是從外部加強(qiáng)對班主任管理、規(guī)范其工作行為、提高工作效能的有效機(jī)制。健全的班主任考核制度,不僅是對班主任工作進(jìn)行規(guī)范性管理的一項(xiàng)制度,同時(shí)也是為班主任工作提供方向性指導(dǎo)的基本綱領(lǐng),使班主任明確自己工作的基本職責(zé)?？己擞胁煌姆绞?可以自評、他評,或自評與他評相結(jié)合、學(xué)生評價(jià)與輔導(dǎo)員及學(xué)工處評價(jià)相結(jié)合等;考核內(nèi)容多樣,既要包括定期深入學(xué)生宿舍了解學(xué)生、定期召開班會、與輔導(dǎo)員經(jīng)常性地交流等方面的硬性量化規(guī)定,也要包含班主任自身的思想道德發(fā)展?fàn)顩r、工作中的創(chuàng)新思路及其心得體會等“軟”內(nèi)容;考核不僅僅看其工作計(jì)劃、工作月志、小結(jié)等,更要結(jié)合實(shí)際工作情況。對于不稱職的班主任要及時(shí)給予解聘。

總之,獨(dú)立學(xué)院的班主任隊(duì)伍建設(shè),要根據(jù)其自身特點(diǎn),揚(yáng)長避短,創(chuàng)造性地開展工作,強(qiáng)化班主任與輔導(dǎo)員在工作中的整合力量,提高整體的育人效果,建立高效的工作機(jī)制,使工作效能最大化。

參考文獻(xiàn):

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