章榮耀　劉　花

[編者按]考試,是小學(xué)語文教學(xué)中回避不了的重要環(huán)節(jié)。有些老師常常把心思放在了琢磨考卷上,課堂成了考試的附庸。而手握試卷命題權(quán)的老師又能否有效地把握好這根指揮棒的導(dǎo)向作用,讓它促進(jìn)語文教學(xué)呢?其實(shí),不僅是考試,語文教學(xué)的評價同樣也存在一些不同的看法。從這一期開始,我們的“考試與評價”欄目,就開展“我看考試與評價”的爭鳴活動,大家一起來談?wù)勛约簩荚嚺c評價的認(rèn)識,也可以就當(dāng)前考試與評價的一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行一定的研討。本期我們先推出無錫師范附屬小學(xué)章榮耀、劉花老師的《對小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的思考》一文。文章對當(dāng)前語文教學(xué)評價中存在的問題進(jìn)行剖析,提出了評價的“求真、盡善、唯美”三個境界,您也可以就此說說自己的看法。

學(xué)習(xí)評價是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予總結(jié)評估。傳統(tǒng)的語文教學(xué)將學(xué)習(xí)評價等同于紙筆測驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)成效通過一張考卷評定。這種評價方式是不夠全面的,最終只能導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付考試,大大局限了學(xué)生的發(fā)展。隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,教育界上下對評價高度重視,掀起了改革的熱潮,取得一定進(jìn)步,但也暴露出一些新的問題:

1. 評價目的模糊。評價的重要作用使得教師們牢牢把握住課堂內(nèi)外時時、處處的評價機(jī)會,但是往往對于“為什么評價?”“為什么這樣評價?”“本次評價究竟能促進(jìn)學(xué)生哪些方面的發(fā)展?”等有關(guān)評價目的關(guān)鍵問題卻模糊不清。評價陷于盲目、隨意的尷尬境地。

2. 評價方式單一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“對學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵,表揚(yáng)等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo)。”這一建議受到了教師們的擁護(hù),但實(shí)踐中卻出現(xiàn)了激勵性評價“一面倒”的現(xiàn)象,特別是在課堂上,“你真棒!”“說得真好!”“啪啪啪,啪啪啪,拍拍小手鼓勵你”等表揚(yáng)的聲音不絕于耳,“小紅旗”“五角星”“小紅花”等表揚(yáng)的形式琳瑯滿目。因此,在感慨老師們良苦用心的同時,我們也不得不反問:究竟這種充斥于課堂的激勵性評價有多少價值?曾有位老師課后走訪學(xué)生,問“課上你被表揚(yáng)了幾次?”“3次?！薄盀槭裁词鼙頁P(yáng)?”“這個……”的確,激勵性評價對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有良好效果,但是頻繁機(jī)械地使用,只會導(dǎo)致學(xué)生對這種評價變得淡漠,激勵性評價也會失去該有的效力。

3. 評價主體固定。為實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化,學(xué)生獲得稍許“話語權(quán)”,但學(xué)生評價往往流于形式,其實(shí)效性受到質(zhì)疑。況且,學(xué)生可參與的評價內(nèi)容較少,如學(xué)生大多只能在朗讀、口頭表達(dá)等方面進(jìn)行自我評價或相互評價。大多數(shù)時候,學(xué)生的“聲音”最終往往會被淹沒,教師評價仍占據(jù)主導(dǎo)地位。

對于上述現(xiàn)象,筆者認(rèn)為原因主要有二:

其一,客觀原因?；谡Z文學(xué)科性質(zhì)。語文素養(yǎng)內(nèi)涵較廣,學(xué)習(xí)評價既要注重聽說讀寫能力的評價,又注重語文學(xué)習(xí)本身的評價,還要注重對相關(guān)的非智力因素的評價,如對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)、價值觀念等等進(jìn)行評價。評價內(nèi)容過多,導(dǎo)致教師實(shí)際操作過程中的疏忽,導(dǎo)致盲目化、隨意化、也影響了學(xué)生作為評價主體的實(shí)際參與。

其二,主觀原因。部分教師對新課改理念理解片面、狹隘。新課改鼓勵教師多采用激勵性評價,并不等于可以毫無原則地進(jìn)行“賞識”“激勵”。對語言文字的理解和應(yīng)用有正誤、深淺之分,語言的積累也有多少之分,何況是在學(xué)習(xí)階段,出現(xiàn)錯誤在情理之中。出現(xiàn)學(xué)生用詞不當(dāng)或理解有偏差等問題時,教師若不及時糾正,顯然是違背新課改精神的。

誠然,當(dāng)前學(xué)習(xí)評價存在一些問題,但并不影響我們繼續(xù)探究的步伐。筆者認(rèn)為,當(dāng)前語文學(xué)習(xí)評價應(yīng)試圖達(dá)到以下三個境界。

一、 求真——追求評價的科學(xué)客觀

評價的科學(xué)客觀是所有學(xué)科評價所需遵循的基本原則。評價最基本的功能在于對被評價者現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況的反映,以便為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供反饋和導(dǎo)向。只有科學(xué)客觀的評價才能最真實(shí)地反映被評價者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

1. 科學(xué)性。由于小學(xué)各年段目標(biāo)有所差別,且學(xué)生在各個年段所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)各異,因此科學(xué)的評價既要考慮知識學(xué)習(xí)目標(biāo),還要兼顧學(xué)生的認(rèn)知、情感等各方面因素的影響。如低年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段,雖然情緒自控能力已經(jīng)增強(qiáng),但尚不穩(wěn)定。所以評價應(yīng)以呵護(hù)其學(xué)習(xí)情感為主,鼓勵式的評價較為恰當(dāng)。高年級的學(xué)生求知欲更強(qiáng),抽象性思維能力加強(qiáng),且具有一定分析問題的能力,因此可鼓勵學(xué)生更多地參與到評價中來,實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。

2. 客觀性。在評價時,教師要善于扮演“公正法官”的角色,及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭卸ā薄＜纫皶r肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步,又要鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯誤,讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識自我,進(jìn)而主動改進(jìn)自我,完善自我,促進(jìn)自身發(fā)展。羅森塔爾效應(yīng)表明:欣賞可以帶來巨大的創(chuàng)造力,但欣賞也不是萬能的,真誠、正確、客觀、講究策略的評價乃是對學(xué)生最好的尊重和愛護(hù),是讓學(xué)生終身受益的。因此,一分為二、實(shí)事求是的評價,不僅使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計,還能知道自己的不足,找出努力的方向。

二、 盡善——體現(xiàn)評價的人文關(guān)懷

語文學(xué)習(xí)評價自然要關(guān)注“人”的存在,只有真正滿足學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求,才能實(shí)現(xiàn)其激勵功能。

1. 多種評價形式,尊重學(xué)生的個性特長。要通過學(xué)習(xí)評價讓學(xué)生的個性特長得以充分自由的發(fā)揮。語文學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng),且外延甚廣,與生活緊密相連。語文學(xué)習(xí)評價大可豐富多彩,既可以為學(xué)生設(shè)計各種“表現(xiàn)”行為層面的評價形式,也可以為特長學(xué)生設(shè)立單項(xiàng)的測評方式。如課前的一分鐘演講滿足學(xué)生口語表達(dá)的欲望,讀書交流會、專題討論會展示學(xué)生對文本的獨(dú)特理解和感悟,課本劇的改編和表演滿足學(xué)生再創(chuàng)造的愿望,手抄報的編排既可展示學(xué)生書寫功底,更可提高其搜集、整理信息的能力。這樣,多種形式的評價可為不同特長的學(xué)生開創(chuàng)一片天地。

2. 合理延遲評價,尊重學(xué)生的理解差異。學(xué)生由于所處文化環(huán)境、家庭背景、思維方式等不同,對同一事物的理解當(dāng)然存在差異。因此,教師切不可過早地給予終結(jié)性評價,而應(yīng)審時度勢,讓學(xué)生擁有更廣闊的思維空間,或者給予學(xué)生一個討論的機(jī)會,調(diào)動其他學(xué)生參與評價的熱情,在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、求異思維、多向思維的同時,也鍛煉了學(xué)生自評、他評的能力。

三、 唯美——挖掘評價的審美情趣

語文的學(xué)科性質(zhì)與美育有著天然的聯(lián)系。我們的語文教材,多選用文質(zhì)兼美的文章,語言文字獨(dú)特的魅力,文章內(nèi)容深刻的內(nèi)涵,給學(xué)生美的享受的同時,更陶冶了他們的情操。若語文學(xué)習(xí)評價過于機(jī)械、呆板,則會使這份美感大打折扣。相反,藝術(shù)化的評價則會成為滋潤學(xué)生心靈土壤的雨露甘霖。

1. 情感先行,事半功倍。教育家陶行知先生說:“教育是心心相印的活動,唯獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能打動心的深處。”由此可見,無論什么樣的評價,首先必須動情。評價情感成分的多少會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。只有發(fā)自肺腑的評價,才能觸動學(xué)生的心靈,增加他們的學(xué)習(xí)動力,進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 語言幽默,靈活多變。幽默作為一種語言藝術(shù),不僅僅能博人一笑,產(chǎn)生愉悅感,而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪,產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。因此,評價語言也應(yīng)具有趣味盎然、幽默風(fēng)趣的特色。如在教學(xué)《海底世界》中海底小動物“竊竊私語”的一段文字,一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀,教師微笑著悄悄地說:“噢,你那么讀,小動物們會被嚇跑的”。孩子覺得老師善意的評價很幽默,同時也知道自己該怎么做了。詼諧幽默的評價語言,不僅能讓學(xué)生更容易接受他人的評價建議,更能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性,實(shí)現(xiàn)“以智慧啟迪智慧”的目的。

總之,對于評價,我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)效果,更關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)動機(jī)和方式過程,它能對學(xué)習(xí)過程起到不斷修正的作用,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,讓有效的評價成為診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。作為一名語文教師,只有更新自身評價觀念,以真誠的評價態(tài)度,科學(xué)客觀、生本化的評價原則來關(guān)照學(xué)習(xí)的過程,才能實(shí)現(xiàn)有效評價,最終實(shí)現(xiàn)“促成學(xué)生全面發(fā)展”的美好愿景。

(作者單位:無錫師范附屬小學(xué))