張福賓

中小學校長是否應兼課,這一直是一個存在爭議的話題。我認為校長是否兼課應視學校的規(guī)模與傳統(tǒng)、領導自身的特點而定,不能搞“一刀切”。就出身于教學能手、處在規(guī)模較大的學校的校長而言,我認為不應該兼課,而應騰出時間思考事關學校長遠發(fā)展的前瞻性問題,解決事關學校全局的瓶頸性問題,更大范圍地深入到師生之中引領教師專業(yè)化發(fā)展,及時發(fā)現(xiàn)和解決師生中存在的實際問題。

一、校長的主要職責不是教課

校長的職責是通過對學校人、財、物進行管理,從而實現(xiàn)對全校學生進行素質(zhì)教育的目標。具體來說,校長的職責主要包括三個方面。

第一,校長是學校全面質(zhì)量的第一責任人。如果校長兼課,其真正意義在于通過親自在固定的班級執(zhí)教一門學科,近距離地了解和掌握學生的學習狀況,把握課改方向,為及時調(diào)整工作思路、實現(xiàn)學校整體教學質(zhì)量的提高提供依據(jù),而不是只為教好自己所教的學科和班級。從對學校教育教學全面質(zhì)量負責的角度來說,如果校長因為兼課而影響了學校教育教學全面質(zhì)量的提高,這樣的校長就是不稱職的領導。

第二,校長是促進學校教師專業(yè)成長的推動者。學校發(fā)展中最重要的就是教師的專業(yè)成長。校長應該不斷學習和思考,把先進的教育理念、方法運用到教師專業(yè)發(fā)展和教師團隊的建設中。促進每一個教師的專業(yè)成長是校長最重要的工作之一,也是校長全面提高學校教育教學質(zhì)量過程中無法繞開的道路。對校長來說,做好“教師的教師”比做好“學生的教師”更重要。

第三,校長是學校文化創(chuàng)新的探索者。沒有不斷創(chuàng)新的學校文化,就無法實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的更新。學校文化的創(chuàng)新一般沒有固有的模式可循,需要校長帶領全校師生員工在既有傳統(tǒng)的基礎上,不斷打破固定的思路,探索更先進、更有活力的學校文化。

二、校長兼課弊大于利

一般來說,校長兼課的益處主要有三點:一是有利于校長保持并發(fā)展自己的教學能力。校長一般都是從優(yōu)秀教師成長起來的,他們最大的優(yōu)勢就是教學能力強。兼課能迫使校長仔細研讀教科書、鉆研教法、跟蹤課程改革的進展、主動嘗試更有效的教學方法等。二是有利于校長直接獲取第一手資料,使管理真正做到“扁平化”。三是有利于校長聲望的提高。

盡管校長兼課有諸多益處,但存在明顯的弊端。一是影響校長對全局的把握與思考。校長是一個行動者的職業(yè),不僅需要做全校師生看得見的“在場者”,還需要代表學校與外界溝通。如果兼課,校長會花費很大的精力考慮所任教班級和學科的具體問題,因此,考慮全局性問題的時間和精力就會受到很大影響,不利于對全局問題的思考,更不利于形成學校整體發(fā)展的意識。二是影響對學校教育教學質(zhì)量的督導。為保證學校的教育教學質(zhì)量,校長必須對學校的教育教學質(zhì)量進行督導。如果校長兼課,那么校級督導結果的公平性就會受到教師的質(zhì)疑。三是不利于校長彌補自己的能力短板。我國校長的選拔途徑一般都遵循著“優(yōu)秀教師—中層干部—副校長—校長”的發(fā)展路徑,因此,校長對課堂教學最為熟悉。對于校長來說,他們最需要彌補的是對教育教學進行研究的能力和對全校進行整體管理的能力。工作著、學習著、成長著,應該是校長日常教育實踐的主旋律,這需要校長把工作時間分割出很大一部分用于學習——學習教育理論、管理理論以及跟蹤先進的教育實踐。如果校長兼課,用于學習的時間和精力必定減少,且不利于學校的發(fā)展。

三、校長不兼課而實現(xiàn)有效領導的路徑

校長不兼課如何能了解教學情況?如何實現(xiàn)對學校教學工作的領導?這是主張校長兼課者最為擔心的問題。我認為校長不兼課可從以下幾個方面實現(xiàn)對學校教學工作的領導,保證學校的發(fā)展。

第一,收集信息,科學決策。校長要想對工作的判斷與決策做到正確無誤,就必須有廣闊的信息反饋渠道,同時能對信息進行有效收集、反饋。實施有效的信息收集、反饋,必須做到“一學,二看,三座談”?！耙粚W”就是要求校長堅持一貫性地學習,既學理論,又學經(jīng)驗;既學專業(yè),又學管理;既向書籍、報刊、網(wǎng)絡學,又向具體實踐學,以保持頭腦清醒、方向明確、觀念超前、招法有效。“二看”就是要求校長多深入到師生中,既看教師的教學過程,又看學生的學習過程,如定期或不定期地對各層次教師進行聽課、教案檢查,定期檢查學生作業(yè)和課堂表現(xiàn),有計劃地參加教師的教研活動。“三座談”就是要求校長定期與骨干教師進行座談,談規(guī)劃,提建議;定期與青年教師進行座談,提要求,指問題;定期與“問題學生”進行座談,談理想,講責任。通過“一學,二看,三座談”,一方面使校長學習了理論,借鑒了經(jīng)驗;另一方面也使校長全面地了解教師和學生的思想和行為狀況,為科學決策、民主決策提供第一手材料,同時又密切了干群關系,加強了領導與教師的溝通,收到了解工作與開展思想教育工作的“雙效益”。

第二,打造教師團隊,促進教師專業(yè)成長。對教師專業(yè)化發(fā)展的指導和引領是校長的重要工作,它是實現(xiàn)學校和教師可持續(xù)發(fā)展的關鍵。校長可從三個方面進行指導和引領。一是課程帶動。對教師某些專業(yè)化知識的引領有時需要通過設計和開發(fā)課程來實現(xiàn)。例如,讓教師開設“學習心理與學習方法”選修課,會督促教師對學生的學習心理和學習方法進行研究。二是政策引領。學校可針對教師工作實際,對一些涉及教師專業(yè)化長期發(fā)展的關鍵性問題,通過制定一些制約和獎勵性的政策、措施加以引導。例如,可以通過調(diào)整考試評價辦法,制定評估獎勵和晉職評優(yōu)政策等來實現(xiàn)對教師專業(yè)化發(fā)展的引領。三是示范指導。校長可根據(jù)教師業(yè)務本身存在的突出問題采取開課、講座等形式進行示范指導,以發(fā)揮示范引領作用。四是專項活動推動。針對教師工作實際,對教師專業(yè)化發(fā)展中的短板項目可通過開展專題性活動的方式進行引導。例如,針對部分教師對探究課教學方法認識不清的實際,開展“同課異構”研討活動。

第三,攻堅克難,創(chuàng)新和推動學校發(fā)展。校長在對學校管理的過程中,時時會遇到亟待解決的困難和問題,甚至有的問題是事關戰(zhàn)略性和全局性但又不可回避的現(xiàn)實棘手問題,對這類問題的處理解決要求校長“一要敏感,二要果斷,三要徹底”?！懊舾小本褪且笮ｉL具有清醒的頭腦,對當前學校教學工作中存在的突出問題具有敏銳的洞察力,特別是對帶有全局性和隱患性的問題更應具有強烈的敏感性,做到“發(fā)現(xiàn)及時、不錯位”?！肮麛唷本褪且笮ｉL對敏感性問題的解決應果斷,早決斷,早解決,避免拖拖拉拉、久議不決。“徹底”就是要求校長對重點和難點問題的解決有知難而上的氣魄,有攻堅克難的毅力,有創(chuàng)新發(fā)展的策略,有追求卓越的決心,避免走老路、走回頭路,努力實現(xiàn)工作薄弱環(huán)節(jié)的新突破。