馬長澤

編者按:目前,“一把”校長兼課問題是個(gè)熱點(diǎn)話題。有人認(rèn)為“一把”校長事務(wù)纏身,沒有時(shí)間和精力兼課,且上課也不是“一把”校長的主要職責(zé),不能“因小失大”;有人認(rèn)為“一把”校長本身就是教育資源,深入教學(xué)一線對其制定教育教學(xué)、管理等方面的規(guī)劃、制度、措施大有裨益,兼課天經(jīng)地義;有人認(rèn)為校長兼課要因人而異、因校而異,因?yàn)樾ｉL的專業(yè)能力不同,學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r不同……真可謂仁者見仁,智者見智。本期“三人行”欄目約請了四位“一把”名校長,圍繞“‘一把校長是否要兼課”這一話題展開討論。

對于校長是否應(yīng)該兼課的話題,仁者見仁,智者見智。目前,主要有兩種觀點(diǎn):一是校長應(yīng)該兼課,理由是校長兼課有利于掌握教育教學(xué)的第一手資料,從而更好地指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作;同時(shí),有利于提高學(xué)校的管理水平,有利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,有利于引領(lǐng)課程改革,提高課堂教學(xué)效率。二是校長不應(yīng)該兼課,理由是校長的重要任務(wù)應(yīng)該是切實(shí)履行好管理者的職責(zé),實(shí)現(xiàn)校長職業(yè)化,將確立的辦學(xué)理念真正落實(shí)到學(xué)校的管理之中,帶領(lǐng)全校教職員工實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展愿景和辦學(xué)目標(biāo);兼課不應(yīng)該成為校長,特別是一些規(guī)模較大的學(xué)校校長的主要職責(zé),就好比企業(yè)總經(jīng)理不一定去操作機(jī)床,合唱隊(duì)的指揮不一定去唱歌一樣。

從現(xiàn)實(shí)情況看,絕大多數(shù)校長不再繼續(xù)兼課。從他們的成長過程看,許多校長是教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干教師,曾經(jīng)有著非常優(yōu)秀的教學(xué)成績,走進(jìn)課堂曾經(jīng)是他們的職業(yè)習(xí)慣和內(nèi)在需求,課堂曾經(jīng)是他們感情寄托的處所,是他們傾注全部精力的場所,是他們魂?duì)繅衾@的地方。為什么當(dāng)上校長之后,多數(shù)人迅速改變了自己早已形成的職業(yè)習(xí)慣,離開了曾給自己無限幸福的課堂呢?除了極少數(shù)人有主觀因素外,校長不再兼課的原因與客觀現(xiàn)實(shí)是分不開的。

我認(rèn)為,校長該不該兼課的問題絕不是只有兩個(gè)選擇答案,這個(gè)問題與學(xué)校發(fā)展階段有關(guān)。更客觀地講,校長兼課與否,校長不能個(gè)人決定,而是由學(xué)校發(fā)展階段這個(gè)客觀存在來決定。換句話說,校長是否兼課取決于學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r。

一、在學(xué)校發(fā)展的初級(jí)階段,校長沒有精力兼課,甚至沒有時(shí)間聽課、評課

一般學(xué)校發(fā)展階段理論認(rèn)為,學(xué)校的發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段,即初級(jí)階段(人治階段)、中級(jí)階段(法治階段)、高級(jí)階段(德治階段)。

初級(jí)階段,即規(guī)范化階段,是從無序到有序、從初辦學(xué)校到合格學(xué)校的發(fā)展階段。這一階段,學(xué)校的工作重點(diǎn)是建立穩(wěn)定的教育教學(xué)秩序,爭取穩(wěn)定的教育教學(xué)質(zhì)量。這兩條是學(xué)校建設(shè)自我形象、得到社會(huì)認(rèn)可的根本。在初級(jí)階段,管理是最重要的推動(dòng)力,只有嚴(yán)格、有效的管理,才能形成學(xué)校穩(wěn)定、良好的秩序,這是學(xué)校生存的前提條件。

這個(gè)階段從本質(zhì)上講是人治階段,學(xué)校的管理主要依靠校長的教育觀念、人格魅力與管理能力。“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。”校長科學(xué)的教育觀念能為學(xué)校發(fā)展確定正確的方向,校長的人格魅力能凝聚全校教職員工的心,校長高超的管理能力能極大地提升學(xué)校運(yùn)作的效率。一個(gè)好校長就是一面高揚(yáng)的旗幟,在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展過程中起著重要作用。于是,人們在期盼著好校長,尋覓著好校長,并且嘗試著運(yùn)用各種方法培養(yǎng)出好校長。但從現(xiàn)代管理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看,僅僅依靠校長的教育觀念、人格魅力和管理能力是很難保證學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的。有很多這樣的實(shí)例,好校長退休了,好學(xué)校的這面大旗就倒了,應(yīng)該說這是學(xué)校管理的悲哀。

處于學(xué)校發(fā)展初級(jí)階段,校長對具體事務(wù)性工作處理的特點(diǎn)是事必躬親,具體表現(xiàn)為:學(xué)校來人,校長要接待;上級(jí)部門召開會(huì)議,校長要參加;學(xué)校管理工作,校長要帶頭干;辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張,校長要親自跑;學(xué)校如何發(fā)展,校長要仔細(xì)想……據(jù)調(diào)查,現(xiàn)在有75%的學(xué)校處于這個(gè)發(fā)展階段,這些學(xué)校的校長每天處理事務(wù)的時(shí)間在10～12小時(shí)以上,沒有哪個(gè)雙休日能夠好好休息,基本沒有節(jié)假日,沒有時(shí)間靜下心來學(xué)習(xí),沒有時(shí)間兼課,甚至沒有時(shí)間參加聽課、評課等教研活動(dòng)。

這些正是學(xué)校發(fā)展處于初級(jí)階段的校長工作的主要特征,處于這個(gè)發(fā)展階段的學(xué)校,校長是不可能兼課的,既沒有時(shí)間又沒有精力兼課。

二、在學(xué)校發(fā)展的中級(jí)階段,校長沒有精力上課,但可以抽出時(shí)間聽課、評課

中級(jí)階段,即特色階段,處于這一發(fā)展階段的學(xué)校可以依據(jù)自己發(fā)展的基礎(chǔ),確定發(fā)展生長點(diǎn),形成學(xué)校的辦學(xué)特色。這個(gè)階段也是校長個(gè)性化辦學(xué)思路的充分體現(xiàn)階段。這一發(fā)展階段的重要標(biāo)志是:有一整套體現(xiàn)學(xué)校特色的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)(辦學(xué)思想和理念),有一支為實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色踏實(shí)、肯干的干部、教師隊(duì)伍。此時(shí),規(guī)范已成為教師的自覺意識(shí),管理已積累成熟的經(jīng)驗(yàn),學(xué)校的教育教學(xué)運(yùn)行體系融合了校長的辦學(xué)思想。此時(shí),學(xué)校的發(fā)展以科研為主,這樣可以有效地促進(jìn)學(xué)校特色的形成,而管理則成為一種輔助手段。在這一發(fā)展階段,科研不僅成為學(xué)校發(fā)展的必然選擇,也成為教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

這個(gè)階段從本質(zhì)上講是法治階段,學(xué)校的管理主要依靠一套完善的管理制度和機(jī)制。校長不在學(xué)校,學(xué)校依然能夠正常運(yùn)行。好校長退休了,好學(xué)校這面大旗依舊能夠高高飄揚(yáng)。

處于學(xué)校發(fā)展中級(jí)階段,校長對具體事務(wù)性工作處理的特點(diǎn)是有所為而有所不為。主要表現(xiàn)為:學(xué)校來人,相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)接待;上級(jí)部門召開會(huì)議,相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)參加;學(xué)校管理工作,部門領(lǐng)導(dǎo)帶頭干;但辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張,校長還要親自跑;學(xué)校如何發(fā)展,校長還要仔細(xì)想……據(jù)調(diào)查,現(xiàn)在有20%的學(xué)校處于這個(gè)發(fā)展階段,這些學(xué)校的校長每天處理事務(wù)的時(shí)間在10 小時(shí)以內(nèi),雙休日基本上能夠休息,有部分節(jié)假日,能夠擠出時(shí)間讀書學(xué)習(xí),雖然沒有精力兼課,但可以抽出時(shí)間聽課、評課,進(jìn)而了解教學(xué)動(dòng)態(tài),感悟課改精神。

這些正是學(xué)校發(fā)展處于中級(jí)階段的校長工作的主要特征,處于這個(gè)發(fā)展階段的學(xué)校的校長也是沒有精力兼課的,但可以抽出時(shí)間參加聽課、評課等教研活動(dòng)。

三、在學(xué)校發(fā)展的高級(jí)階段,校長有精力兼課,也有時(shí)間聽課、評課

高級(jí)階段,即品牌階段,學(xué)校從有特色到創(chuàng)品牌,以先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響一批學(xué)校。學(xué)校品牌化發(fā)展的特征是向外輸出先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、理念,向外輸送人才(干部、教師)。

這個(gè)階段從本質(zhì)上講是德治階段,學(xué)校的管理主要依靠在前兩個(gè)階段發(fā)展過程中積淀下來的校園文化,其中最重要的是具有本校特色的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。用文化來影響和引領(lǐng)教職員工的行為,這樣比單純的人格魅力、制度保證又進(jìn)了一步。

處于學(xué)校發(fā)展高級(jí)階段,校長對具體事務(wù)性工作處理的特點(diǎn)是無為而治,主要表現(xiàn)為:學(xué)校來人,相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)接待;上級(jí)部門召開會(huì)議,相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)參加;學(xué)校管理工作,部門領(lǐng)導(dǎo)帶頭干;學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)問題,校長不用親自跑;學(xué)校如何發(fā)展,是校長仔細(xì)思考的問題。據(jù)調(diào)查,只有不足5%的學(xué)校處于這個(gè)階段,這些學(xué)校的校長每天處理事務(wù)在8小時(shí)以內(nèi),雙休日能夠休息,有節(jié)假日,有時(shí)間讀書學(xué)習(xí),有精力兼課,兼課的主要目的是通過參與課堂教學(xué),真真切切、實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟課改精神,從而取得教育的發(fā)言權(quán)、指揮權(quán)。

這些正是學(xué)校發(fā)展處于高級(jí)階段的校長工作的主要特征,處于這個(gè)發(fā)展階段的學(xué)校的校長有精力兼課,還可以抽出時(shí)間參加聽課、評課等教研活動(dòng)。