史先進

新課程的實施使學校教育發(fā)生了全面而深刻的變化,賦予了校長新的角色與使命。校長只有不斷創(chuàng)新角色,發(fā)揮自身使命,才能帶領(lǐng)全校教職工開拓進取,不斷把課程改革推向深入,促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

一、新課程下的校長角色

新課程改革使學校教育發(fā)生了巨大的變化,其主要變革表現(xiàn)為以下四個方面:一是樹立素質(zhì)教育的相關(guān)理念,二是建設(shè)素質(zhì)教育的課程體系,三是完善素質(zhì)教育下的教學行為,四是建立健全與素質(zhì)教育相適應的評價與考試制度。根據(jù)學校在新課程改革中所處的位置及學校所擔負的任務,校長的角色創(chuàng)新表現(xiàn)為以下四點。

1.校長是新課程理念的學習者、貫徹者與踐行者

蘇霍姆林斯基說:“學校領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導,其次才是行政領(lǐng)導。”因此,在新課程改革的大潮中,校長首先要用新課改的思想來武裝自己的頭腦,要使自己的思維具有前瞻性和獨創(chuàng)性,使自己的思想居于絕對的領(lǐng)導地位,并能把自己的改革思想、教育思想體現(xiàn)在辦學目標中,落實在管理過程中。校長必須認真系統(tǒng)地學習與新課程改革要求相關(guān)的國家規(guī)定與精神、上級的文件要求、課改實驗地區(qū)的經(jīng)驗教訓及現(xiàn)代教育理論,豐富自己的教育經(jīng)驗。新課程改革關(guān)系國家發(fā)展大計,為學?？缭绞桨l(fā)展提供了新的機遇,校長一定要克服那種因循守舊、盲目依附的心理狀態(tài),積極學習,大力貫徹和認真踐行新課程的理念。只有這樣,才能帶領(lǐng)廣大教師真正走出應試教育的圍城,走進素質(zhì)教育與新課程的廣闊天地。

2.校長是新課程的執(zhí)行者、建設(shè)者和管理者

新課程實行國家、地方、學校三級課程管理體制,為課程適應地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的特殊性,滿足學生個性發(fā)展的需要、體現(xiàn)學校辦學的獨特性,創(chuàng)造了良好的條件,對加速我國課程建設(shè)民主化、科學化進程產(chǎn)生了深遠影響。三級課程管理體制的實行,要求校長在執(zhí)行好國家有關(guān)課程的剛性規(guī)定的前提下,可以自主地構(gòu)建具有地方特色和學校特點的校本課程體系,促進學校個性化發(fā)展。校長要認真發(fā)揮校本課程建設(shè)者的作用,建立健全校本課程的開發(fā)與實施機制,組織教師充分挖掘本地區(qū)的課程資源,形成特色鮮明的校本課程體系。校長要認真加強課程管理,形成科學的管理體制,重視對課程實施過程的監(jiān)督與指導,使課程實施呈現(xiàn)出法規(guī)課程不走樣,校本課程常態(tài)化,社會實踐、研究性學習個性化的良好局面。

3.校長是新型教師成長的領(lǐng)路人、培養(yǎng)者與激勵者

《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2001]21號)明確指出,實施素質(zhì)教育,必須端正教育思想,轉(zhuǎn)變教育觀念。如果我們?nèi)w教育工作者不能做到這一點,課程改革就難以取得預期的效果,素質(zhì)教育就會流于形式。學校課程改革能否穩(wěn)步推進,關(guān)鍵在于學校能否在較短時間內(nèi)打造出一支適應新課程需要的新型教師隊伍。教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變是一個復雜而艱辛的長期過程,教師的成長必須依靠校長的幫助。校長只有以自己正確的教育思想、強烈的課改意識,發(fā)揮榜樣的作用,才能感染、帶動、鼓舞教師們走進新課程,在新課程中成長。校長只有充分發(fā)揮領(lǐng)路人、培養(yǎng)者與激勵者的作用,積極創(chuàng)設(shè)教師成長的平臺與氛圍,才能幫助教師樹立新課程在學生、學習、知識、發(fā)展、課程等方面所倡導的觀念,才能幫助教師切實轉(zhuǎn)變自身角色與行為,把應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,從而使每個學生都得到全面發(fā)展。

4.校長是教師發(fā)展性評價制度的倡導者、制訂者與實施者

在應試教育與指令性課程范式下,校長常以升學考試成績或期末考試成績判定教師的教學水平,以課堂現(xiàn)場的聽和看而作出“教學臨床診斷”,其考評依據(jù)是統(tǒng)一的課程標準,統(tǒng)一的考評尺度,其考評結(jié)果被納入校長的行政管理,與教師的晉級息息相關(guān)。這種分數(shù)至上、校長至上的結(jié)果性評價制度,不利于促進教師的全面發(fā)展。對教師的考查、考核、評價、評定是學校管理的日常工作。它對教師的觀念和行為具有最為直接的導向、激勵、控制作用。校長必須跳出老框框,用全新的理念來探索新課改形勢下的評價體系。新的評價體系應該更符合學校的發(fā)展需要、教師的成長需要和事業(yè)的成功需要。因此,校長必須拋棄傳統(tǒng)的結(jié)果性評價制度,建立符合新課程精神的旨在促進教師專業(yè)成長的發(fā)展性評價制度。發(fā)展性評價制度的理念以人為本,以教師專業(yè)發(fā)展為追求,把過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,以教師的教改能力、科研能力、課程開發(fā)能力和創(chuàng)新精神及師生關(guān)系為評價內(nèi)容,強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,通過多元化教師評價體系,促進教師的全面發(fā)展。注重發(fā)展與過程,不唯“分數(shù)”和“升學率”的發(fā)展性評價體系的建立是教學管理的一次革命,需要校長矢志不渝的倡導、制訂、實施、堅持與完善。只有這樣,才能使評價成為促進教師成長的手段,才能轉(zhuǎn)變教師對學生評價的觀念、手段、內(nèi)容與方法,進而改變學生的學習方式,促進學生的發(fā)展。

新課程對校長的要求是全新的與全面的,校長扮演的角色是多樣化的。不管是何種角色,校長都要以新課程為出發(fā)點,以師生發(fā)展為追求,以素質(zhì)教育為歸宿,不斷發(fā)展自己,提高自身領(lǐng)導力。

二、校長如何擔任好新的角色

在新課程下,校長要想充分發(fā)揮新角色的作用,帶領(lǐng)全校教職工銳意改革,就必須樂于學習、勇于實踐、勤于研究,不斷提高自身能力。

1.樂于學習

校長要引領(lǐng)全體師生走進新課程,與新課程共成長,這就要求校長自身必須率先學習,率先成長。作為一個學習者,校長要全面系統(tǒng)地學習新課程的理論、相關(guān)規(guī)定與課改經(jīng)驗,通過多種學習途徑提高自身的課程改革領(lǐng)導能力。校長學習的最終目標不僅是學會基礎(chǔ)理論,而且要對照理論,反思自己的管理實踐,確立符合本校實際的新課程實施策略,以有效推動課程改革,促進學校發(fā)展。

2.勇于實踐

新課程改革是素質(zhì)教育理論指導下的實踐性創(chuàng)新活動,它要求校長和教師在實踐中探索、創(chuàng)新與發(fā)展。校長的實踐活動主要在于創(chuàng)建有利于新課程實施和教師發(fā)展的相關(guān)制度與機制,如課程的開發(fā)、實施、管理、評價,教師的專業(yè)發(fā)展,校本教科研等。

3.勤于研究

新課程改革是一項系統(tǒng)而復雜的創(chuàng)新工程,面對新課改教學實踐的具體性、復雜性和不確定性,不可能將課改囿于既定方案框定的“演示”與“模仿”,而是要組織教師在課改的進程中,充分挖掘教材、教師、學生等多方資源,依據(jù)課改中出現(xiàn)的具體問題與情況進行認真研究與創(chuàng)新性實踐。隨著新課程實施的深入,新的問題不斷出現(xiàn),已成為制約課程改革深入的瓶頸。面對諸多問題,校長只有勤于研究,帶領(lǐng)學?？蒲袌F隊攻堅克難,才能解決這些問題,促進學校的發(fā)展。

校長的角色創(chuàng)新是新課程的需要,校長只有不斷更新觀念,開拓進取,才能實現(xiàn)自身角色的創(chuàng)新和發(fā)揮應有的作用,促進課程改革的深入、教師的成長和學校的個性化發(fā)展。

作者單位 江蘇省徐州市第三中學

(責任編輯 田欣欣)