郭毓麟

第一,教師專業(yè)發(fā)展需要有良好的學(xué)校文化氛圍

教師專業(yè)化發(fā)展似乎是非常個人化的問題,不管你發(fā)展得好不好,我可以發(fā)展我的,獨善其身。其實,沒有一個好的文化氛圍和合作氛圍,教師的個體專業(yè)化發(fā)展必然會受到阻礙,個人有良好的愿望,也很難實現(xiàn)。教師的成長如種樹,在重壓或捆綁之下,樹就會長成畸形;在過量的肥料催生下,樹就會徒長側(cè)枝,根系不穩(wěn)。只有在自然狀態(tài)下,才能讓其增強抵御風(fēng)雨的能力。當(dāng)前,許多教師過早地出現(xiàn)職業(yè)倦怠,主要是因為部分學(xué)校片面地以升學(xué)成績、競賽成績、班級排名等硬性指標來衡量教師的教學(xué)水平,使其感受到壓力、壓抑,自然也難得有心思去謀求發(fā)展,即使有也可能會偏離正確的專業(yè)發(fā)展方向。教師的專業(yè)化成長不是一朝一夕的事情,而是一個漸進的過程。學(xué)校的辦學(xué)理念、文化制度要在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下,以人為本,著力于教師的成長,讓其在濃郁的學(xué)習(xí)、研究氛圍中接受熏陶,自主發(fā)展。

在教師專業(yè)化發(fā)展的校園氛圍的營造過程中,要非常注重校長負責(zé)制之下校長個人對教師專業(yè)發(fā)展的影響力。俗話說,有什么樣的校長就有什么樣的學(xué)校。其實,有什么樣的校長也就有什么樣的教師。在教師專業(yè)化成長的進程中,校長手里不應(yīng)拿著鞭子,而應(yīng)舉著旗子走在前面。校長應(yīng)有超前的意識、淵博的學(xué)識,超越自我,率先垂范,通過設(shè)臺階、創(chuàng)條件、定目標、抓落實等舉措,引領(lǐng)教師一步步地向前發(fā)展。除了鼓勵教師走出去學(xué)習(xí)、進修、考察外,還要為教師鉆研精深的專業(yè)知識、領(lǐng)略前瞻的教學(xué)思想、涉獵社會百科提供必要的物質(zhì)條件。

學(xué)校在為教師專業(yè)化成長營造良好的大環(huán)境的過程中,也要積極引導(dǎo),營造教師間同伴互助的小環(huán)境。肖伯納曾經(jīng)形象地說:假如你有一個蘋果,我也有一個蘋果,我們彼此交換后仍然是每一個人一個蘋果;但是假如你有一種想法,我有一種想法,我們彼此交換便是每人有兩種想法。古人也云:“三人行,必有我?guī)熝?。擇其善者而從?其不善者而改之?！爆F(xiàn)代人不但要做到求師有術(shù),還要做到從師自如。善于從兩者的相輔相成中得到效益、贏得智慧,也即通常所說的同伴互助的真正內(nèi)涵。

在具體的營造措施中,學(xué)?？梢远ㄆ诮M織形式多樣的學(xué)術(shù)沙龍活動,讓教師各抒己見、暢所欲言、共同發(fā)展;學(xué)校也可以備課組為單位,開展“三人上一課”和“一課三人上”的小組互助活動,這樣可以達到“一項活動多人受益”的目的。而學(xué)校之間的交流、協(xié)作,可以彌補學(xué)校信息閉塞、單兵作戰(zhàn)的缺陷,有利于形成合力,發(fā)揮1+1>2的效應(yīng)。近來,還有學(xué)校推出“讀書活動”“教育超市”等主題活動,使教師成長延伸到更廣泛的領(lǐng)域。

第二,教師的專業(yè)發(fā)展需要與學(xué)校的整體發(fā)展相結(jié)合

教師雖然可以有個人的興趣愛好,但教師的專業(yè)成長不可能完全局限于個人的興趣愛好。教師的個人發(fā)展只有與學(xué)校的整體發(fā)展相結(jié)合,教師才有更大的發(fā)展空間,學(xué)校也只有引導(dǎo)更多的教師更快、更好地成長,依托更多的優(yōu)秀教師資源,才能得到更好的發(fā)展。因此,學(xué)校要把教師的專業(yè)化成長作為提高教育質(zhì)量、促進學(xué)校發(fā)展的立足之本,切實制定學(xué)校的科研及教師發(fā)展計劃,為不同層次的教師設(shè)立自己的“最近發(fā)展區(qū)”,使教師有明確的階段性發(fā)展目標,能夠?qū)€人的教師職業(yè)生涯進行周密的規(guī)劃,并以積極的姿態(tài)去實現(xiàn)階段性目標。華東師大一附中向全校教師提出“三年站穩(wěn)講臺,五年爭取合格,十年成為研究型教師,然后向名特教師努力”的目標,很是值得借鑒和思考。

同時,每位教師的個人素質(zhì)、個人領(lǐng)悟及面對的學(xué)生群體都有差異,學(xué)校在目標的引領(lǐng)方面要尊重差異,區(qū)別對待,而不能千人一面。以科研為例,對于已有一定科研經(jīng)驗的教師,可通過課題帶動,進一步豐富其科研知識,提高其科研能力。對于科研素養(yǎng)較低的年輕教師,則應(yīng)從培養(yǎng)其科研意識、科研基本功入手。

第三、教師專業(yè)成長需要學(xué)校配套的激勵機制

教師的專業(yè)化成長不能完全依賴于教師個人的自主性、自覺性。即使教師個體對于專業(yè)化發(fā)展具有滿腔的熱情和執(zhí)著的信念,但如果缺乏學(xué)校層面的激勵措施,勢必難以持久地延續(xù)下去。甚至可能因為一兩次挫折而偃旗息鼓,起到逆向負面作用。

激勵的形勢和措施多種多樣,既可以是物質(zhì)的,也可以是精神的,但總的原則應(yīng)該是以能夠滿足教師成長的需要為準則,且應(yīng)注重逐級遞升的層次性。首先要“搭臺子”,使教師能夠在工作中找到施展個人才能和展示個人成就的平臺,享受成功的喜悅,如某中學(xué)讓在專業(yè)成長方面成績較為突出的教師有更多的機會外出進修、培訓(xùn)和專業(yè)考察,對教師的個人成長起到非常積極的激勵作用,并為教師的下一步發(fā)展提供了廣闊的平臺;其次要“壓擔(dān)子”,引導(dǎo)教師積極參與到學(xué)科建設(shè)、課程改革、培養(yǎng)新教師等方面來,充分發(fā)揮其示范帶頭作用;再次,要樹樣子,充分發(fā)揮榜樣的“輻射”、示范作用,提高、帶動其他教師的成長速度和效率。最后,在實際情況允許和需要下,要舍得“給位子”,允許教師從實踐崗位走到領(lǐng)導(dǎo)崗位,如擔(dān)任年級組長、教研組長、教務(wù)主任等,給予其更好的實施抱負的工作平臺。

第四、教師專業(yè)成長需要學(xué)校搭建以校為本、自由交流的平臺

教師專業(yè)發(fā)展的主陣地在學(xué)校,教師專業(yè)化成長要緊扣提高教育教學(xué)質(zhì)量這個根本,從目的、過程到結(jié)果都要服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因為校情、生情的差異,不同教師的專業(yè)化發(fā)展方向和途徑各不相同,但必須立足于學(xué)校實際,結(jié)合教育中的重點、熱點、難點進行。建立以校為本的教育研究制度和成長平臺,是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)。

師徒結(jié)對是老中青教師專業(yè)化成長的一種有效方式。青年教師能夠在師傅的引導(dǎo)下,比較快捷地掌握學(xué)校的基本情況,掌握基本的教學(xué)方法和管理方法;中老年教師在徒弟的影響下,可以對自己多年來的教學(xué)進行經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié),揚長避短,更好地起到薪火相傳的作用

反思性教學(xué)是提升教師專業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑。反思性教學(xué)是教師在一定的教育理論指導(dǎo)下,審視自身教學(xué)各環(huán)節(jié)的得失并引導(dǎo)學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)方式、方法的優(yōu)劣,作出改進,使師生雙方都有更好發(fā)展的過程。它有利于引導(dǎo)教師既注重解決實際問題,又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗,探索規(guī)律。

學(xué)習(xí)型組織是提升教師的一種有效構(gòu)架。在學(xué)習(xí)研究型組織中,教師群體當(dāng)中不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突能使教師擴大視野、開拓思路,促進研究能力的提高。

第五、教師的專業(yè)發(fā)展需要終身學(xué)習(xí)的組織環(huán)境

教師的專業(yè)化成長既需要個人的努力,也需要學(xué)校的支持,更需要有終身學(xué)習(xí)的組織環(huán)境。教育學(xué)研究表明,教師在其從事本職工作五六年后(下轉(zhuǎn)第52頁)