陳秀坪

課堂教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過程”。在教學(xué)過程中,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的、自主發(fā)展的過程。其中不可忽視的重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生“說”。這個(gè)“說”不是傳統(tǒng)意義上的“提問”或“答問”,而是有其更廣泛的外延,那就是表達(dá)和交流:表達(dá)自己的體驗(yàn)、思維、感悟,交流個(gè)人或小組探究的所得、所想、所惑等。

一、要讓學(xué)生“敢說”

在教學(xué)過程中,要求教師由原來教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,師生之間應(yīng)當(dāng)平等對(duì)話,要求學(xué)生人人參與。教師要善于使用鼓勵(lì)的眼神、肯定的語言,調(diào)動(dòng)起群體的掌聲,通過時(shí)間的磨合,營建良好的氛圍,讓學(xué)生的主體性得到凸顯、個(gè)性得到表現(xiàn)、創(chuàng)造性得到彰顯。

課堂上學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)和積極的肯定,當(dāng)學(xué)生說不出時(shí),教師可以和藹地說:“不要緊,慢慢想,下次你一定能說的?！碑?dāng)學(xué)生說得不太完整時(shí),教師可以幫助他:“不錯(cuò),如果你能注意某個(gè)地方,那就更完美了?！碑?dāng)學(xué)生說錯(cuò)時(shí),教師應(yīng)安慰他:“沒關(guān)系,你可能在某個(gè)方面混淆了或弄錯(cuò)了,再想想看?！碑?dāng)學(xué)生有獨(dú)特見解時(shí),更應(yīng)給予肯定:“真棒,你真肯動(dòng)腦筋,有新意!”當(dāng)學(xué)生說出可能很“幼稚”或不科學(xué)的觀點(diǎn)而引起同學(xué)們的哄笑時(shí),教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定并告訴大家,這是他本人所持的態(tài)度和觀點(diǎn),大家應(yīng)當(dāng)尊重他。

久而久之,班上就會(huì)形成“敢說”的平等氛圍,那些“學(xué)困生”和膽小的學(xué)生也會(huì)逐漸參與進(jìn)來。

二、要讓學(xué)生“多說”

學(xué)生是具有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體,他們知道的事物遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。教師不妨經(jīng)常在學(xué)生面前展露自己的“無知”,在課堂上,多給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)。使他們通過自己的發(fā)現(xiàn)、推理、討論、總結(jié)等活動(dòng),形成對(duì)知識(shí)的理解,然后再說出來,老師就能發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn),進(jìn)行指導(dǎo),從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。讓他們?cè)谡n堂上多“說”,能夠發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和存在的問題,這樣才能夠因材施教。

一旦學(xué)生的思維潛力得到了挖掘,在“說”中往往會(huì)閃現(xiàn)出教師難以想象和預(yù)感的創(chuàng)新“火花”。在一堂生物課中,教師講“綠色植物的光合作用”時(shí),有學(xué)生提出:能不能把控制生成葉綠素的基因轉(zhuǎn)移到人體基因上,讓人感覺饑餓時(shí)站在陽光下就生產(chǎn)出淀粉呢?又如“能不能以癌治癌”“是否有控制細(xì)胞分裂的開關(guān)存在”,等等,此類的“異想天開”無不體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性的萌芽,此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生,并引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的、科學(xué)的探究。

三、應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何“說”

學(xué)生起初可能會(huì)說得不完整、不嚴(yán)密,甚至于詞不達(dá)意,語無倫次,這是正常的,教師要有包容之心,要善于引導(dǎo)。

首先,要教學(xué)生把握時(shí)機(jī)“說”。可要求學(xué)生先學(xué)會(huì)傾聽教師的講課和他人的發(fā)言,并及時(shí)記下自己的困惑或他人的“漏洞”,自己就能有針對(duì)性地說。

其次,要讓學(xué)生有準(zhǔn)備地說。如化學(xué)中的熱點(diǎn):環(huán)境保護(hù)、能源問題;生物學(xué)中的熱點(diǎn):克隆轉(zhuǎn)基因食品等,可提前布置任務(wù)讓學(xué)生查找相關(guān)資料。

再次,要教學(xué)生理順?biāo)悸贰罢f”。車爾尼雪夫斯基說:“思維不清,則語言不明。表達(dá)上的不貼切和含糊只能說明思維混亂?！闭Z言是思維的外在表現(xiàn)形式,只有當(dāng)學(xué)生清楚地表達(dá)出自己的想法時(shí),才能證明他的思維是清晰的。在教學(xué)過程中教師應(yīng)提供給學(xué)生“學(xué)說”的機(jī)會(huì)。此時(shí)可以發(fā)揮“同伴教育”作用,即針對(duì)某個(gè)問題開展正反辯論。如分組準(zhǔn)備,各自說出污染的造成原因與防治、克隆人有利或是有弊等,在“辯”中明確道理,理順?biāo)悸贰?/p>

四、針對(duì)不同課型,可以采取不同的形式讓學(xué)生“說”

新授課時(shí),可采取“課前幾分鐘隨談”的形式,即每次課前由教師指定1到2名學(xué)生,讓他們利用3到5分鐘時(shí)間,在一種輕松、民主的氛圍中,通過“演講”的形式向全班同學(xué)講述與課堂相關(guān)的生活小常識(shí)、趣聞、名人軼事、科學(xué)前沿等,如凱庫勒從夢(mèng)中提出苯環(huán)結(jié)構(gòu)的故事。這樣既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力,也增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)的興趣。

探究課時(shí),可以采取相互交流的形式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地表達(dá)個(gè)人及小組的探究原理、思維方法、操作過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究結(jié)論及存在的問題或困惑,讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)與交流的重要性,還要讓學(xué)生在交流過程中養(yǎng)成傾聽他人意見的良好習(xí)慣。

小結(jié)課時(shí),要放手讓學(xué)生總結(jié)本單元的知識(shí)、能力、情感各方面的所得,所感,所悟,并提供時(shí)間與空間讓他們展示出來。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生說的能力,另一方面也能使學(xué)生體會(huì)到到教師的辛苦,從而建立起融洽的師生關(guān)系。

新課標(biāo)要求我們努力建設(shè)開放而有活力的課堂,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。只要我們充分發(fā)掘新課程豐富的人文內(nèi)涵,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,那么學(xué)生就一定能“在課堂上樂說”,進(jìn)而“善說”“善思”,從而促進(jìn)新課改的的順利實(shí)施。

(責(zé)任編輯:賈臘生)