吳燕丹

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是手段而不是目的，其基本功能是反饋和激勵(lì)，目的在于使所有學(xué)生的體育學(xué)習(xí)都能獲得進(jìn)步。明確了這個(gè)評(píng)價(jià)理念，在對(duì)特殊需要學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，就不會(huì)過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果而更注重過程，這種評(píng)價(jià)不僅要了解所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)需要，而且要了解每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要。以體適能評(píng)價(jià)為例，由于個(gè)體在身體、生理上障礙程度差異很大，沒有任何一種動(dòng)作能力測(cè)驗(yàn)或體適能測(cè)驗(yàn)，可適用在所有相同類別的個(gè)體。有時(shí)甚至需要采用修正過后的非正式測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目才能了解學(xué)生的實(shí)際情況。因此，為了使評(píng)價(jià)結(jié)果更具客觀性、準(zhǔn)確性，以及兼顧形成性和總結(jié)性，對(duì)于特殊需要學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則，才能真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)課程理念和目標(biāo)的理解。

1特殊體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

第一，評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋情意、認(rèn)知、技能三個(gè)方面，不可偏廢?？浯笕魏我环蕉际遣豢扇〉?，體育課程的一大特點(diǎn)就是通過身體活動(dòng)達(dá)到各個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒有一定的運(yùn)動(dòng)技能做基礎(chǔ)，就失去了體育的最大優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為特殊需要學(xué)生不能也不必進(jìn)行太多的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的觀念是錯(cuò)誤的，而如果忽略情意和認(rèn)知，那么技能學(xué)習(xí)就無法轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的行為，對(duì)學(xué)生的體育參與將造成影響。

第二，基于學(xué)生個(gè)別化特點(diǎn)，應(yīng)實(shí)施個(gè)別化計(jì)劃，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含每個(gè)人的起點(diǎn)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)。應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心差異，重視學(xué)生的進(jìn)步度和體育態(tài)度評(píng)價(jià)；

第三，評(píng)價(jià)方式選擇應(yīng)適合學(xué)生個(gè)別能力差異與身心特性。以使他們的能力或潛能獲得最大表現(xiàn)為依據(jù)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)。學(xué)期單元目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)及課程總目標(biāo)相結(jié)合，全面考量其體能、技能、合作交往、自我鍛煉等各個(gè)層面；

第四，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合考量學(xué)生的起點(diǎn)行為、學(xué)習(xí)過程與能力、學(xué)習(xí)成效等因素，教師應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教學(xué)做適當(dāng)調(diào)整，實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)或修正個(gè)別化計(jì)劃，以保證學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

2特殊體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

特殊體育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)提倡主體取向評(píng)價(jià)，以主動(dòng)的“共同建構(gòu)”為特征的主體取向評(píng)價(jià)是一種“開放式”的教育評(píng)價(jià)，其理念是教育公正、機(jī)會(huì)平等與價(jià)值多元，評(píng)價(jià)的價(jià)值不是為了甄別某些“弱勢(shì)學(xué)生群體”進(jìn)而淘汰他們或分流他們，而是怎樣更好地讓評(píng)價(jià)結(jié)果信息服務(wù)于以后的教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展，所以，要注意評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維，多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。評(píng)價(jià)主體多元，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是質(zhì)性評(píng)定與量化手段相結(jié)合，外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，縱向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合。在測(cè)量與評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，人們更加重視測(cè)驗(yàn)情境的真實(shí)性與社會(huì)實(shí)踐性，各種開放性評(píng)價(jià)工具也隨之產(chǎn)生，如真實(shí)性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、替代性評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)過程應(yīng)該是“基于個(gè)體主動(dòng)性的共同建構(gòu)的協(xié)商與合作之旅。比較這幾種評(píng)價(jià)工具的特點(diǎn)，我們傾向于以替代性評(píng)價(jià)作為特殊體育課程主要的評(píng)價(jià)手段。

3特殊體育教學(xué)評(píng)價(jià)新理念——替代性評(píng)價(jià)

替代性評(píng)價(jià)具有幾個(gè)特征：

(1)操作性：不是以單一的書面多項(xiàng)選擇，而是以觀察、記錄、表演、展示，口頭演說等多種方式考察學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和完成任務(wù)的能力，(2)真實(shí)性：考核不是在單一的考試背景中，而是在真實(shí)環(huán)境或模擬真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行的；(3)對(duì)多種能力的綜合評(píng)價(jià)：包括語言，數(shù)理邏輯、視覺空間、身體活動(dòng)、音樂、人際和自我等方面的能力；(4)是過程性評(píng)價(jià)而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)；(5)要求展示復(fù)雜的思維能力，(6)具有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。

特殊體育課程評(píng)價(jià)中的替代性評(píng)價(jià)包含學(xué)習(xí)檔案、日志、角色扮演、健康測(cè)驗(yàn)、書面表達(dá)、口頭陳述，展示，討論等等形式，學(xué)習(xí)檔案是記錄學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的非常有效的工具，是一個(gè)將評(píng)價(jià)和教學(xué)有效聯(lián)系起來的過程。學(xué)習(xí)檔案的建立主要由學(xué)生完成，為完成任務(wù)，學(xué)生需要經(jīng)常獨(dú)立工作，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，有助于學(xué)生自我關(guān)懷意識(shí)和能力的養(yǎng)成，日志為體育課程實(shí)施真實(shí)的過程評(píng)價(jià)提供了一種有效方法，學(xué)生可以把他們?cè)隗w育課上的情緒體驗(yàn)或他們的日?；顒?dòng)記在日志上，供教師參考。這是針對(duì)個(gè)別化教學(xué)評(píng)價(jià)的一種非常有效的方法，角色扮演是評(píng)估學(xué)生的一種非正式的方式。該方法主要用于對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行評(píng)估。但也能很好地展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知理解程度、知識(shí)的運(yùn)用能力以及社會(huì)交往能力。這種方法對(duì)于學(xué)生的人際關(guān)懷和社會(huì)關(guān)懷能力培養(yǎng)有極大的促進(jìn)，例如，可以要求學(xué)生展示如何說服父母、朋友參加體育鍛煉；健康測(cè)驗(yàn)主要涉及測(cè)驗(yàn)一些健康體適能，這是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，但要注意的是不要把健康測(cè)驗(yàn)的結(jié)果作為成績?cè)u(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不要作為衡量計(jì)劃是否有效的唯一根據(jù)。不要根據(jù)學(xué)生成績高低評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該根據(jù)其進(jìn)步幅度來評(píng)定，書面表達(dá)主要用來展示學(xué)生以一種有意義的方式來組織和呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的能力。這要求學(xué)生具有分析、綜合和批判的思維技能，口頭陳述是另一種替代性評(píng)價(jià)形式，通過給予學(xué)生機(jī)會(huì)使他們展示自己的能力和知識(shí)。例如，在考查體適能水平時(shí)，可以要求學(xué)生就自己的某一項(xiàng)適能做出評(píng)價(jià)，分析自己的機(jī)能狀態(tài)以及今后的調(diào)整措施，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的提高很有好處，展示可以用來全面考查學(xué)生的技能和行為表現(xiàn)，該方法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景或模擬情景中考查學(xué)生的體育行為。它要求學(xué)生在課堂上或其他觀眾面前表現(xiàn)自己的技能和運(yùn)用知識(shí)的能力。這個(gè)方法對(duì)于克服特殊需要學(xué)生的心理問題，提升他們的自信心有不可估量的作用，在特殊體育課程中，可以較多采用這種方式，討論是考查學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及實(shí)際應(yīng)用知識(shí)能力的有效方法。靈活運(yùn)用討論，可以促進(jìn)學(xué)生間的交往，而且對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握和理解將更清晰，例如，要求同類障礙的學(xué)生一起討論發(fā)展非障礙部位的方法，有多少種適用的鍛煉方式，等等。

4特殊體育教學(xué)替代性評(píng)價(jià)采用的策略

為了讓每一個(gè)學(xué)生都有可努力的目標(biāo)，課程可實(shí)施彈性評(píng)價(jià)，對(duì)于態(tài)度部分給予較大的權(quán)重，采取的策略有：每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)電子檔案夾，把出勤情況、備忘錄、周鍛煉記錄、每月電子作業(yè)等都納入評(píng)價(jià)范疇，體適能測(cè)試不規(guī)定硬性指標(biāo)，而是與自己的原始成績比較，按進(jìn)步幅度給予相應(yīng)的成績，個(gè)別項(xiàng)目無法測(cè)驗(yàn)的同學(xué)還可以找適當(dāng)?shù)奶娲皂?xiàng)目測(cè)驗(yàn)，技能考試也應(yīng)是特殊體育課程的一個(gè)特色，無論是各種功法還是瑜伽普拉提，每一節(jié)都允許有替代動(dòng)作，而且鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)替代動(dòng)作，但考試

時(shí)要告訴教師選擇這個(gè)替代動(dòng)作的理由，以及它能鍛煉什么部位，例如，在教授身體平衡與力量的九組動(dòng)作中，分別側(cè)重發(fā)展全身不同的部位，考試時(shí)不要求學(xué)生全部演示，而是根據(jù)每個(gè)人的身體情況，可自選一組動(dòng)作，而后教師另外指定一組，但自選的一組動(dòng)作要求必須是針對(duì)自己認(rèn)為最弱的部位，而不能選擇最容易的動(dòng)作，教師指定的一組一般是針對(duì)教師認(rèn)為該同學(xué)最需要發(fā)展的部位，如果師生間看法有出入，可以討論交流直至達(dá)成共識(shí)。考試也不以一次測(cè)評(píng)決定最終成績，允許學(xué)生，上訴，對(duì)自己的成績認(rèn)為不滿意的可以申請(qǐng)重考。每一組考完，都與學(xué)生交流優(yōu)點(diǎn)與不足，請(qǐng)學(xué)生自己分析得失，并提出針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)的內(nèi)容，理論部分考評(píng)采取為自己開設(shè)恰當(dāng)?shù)膫€(gè)人運(yùn)動(dòng)處方的方式，使學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)處方包含的要素，能夠?qū)ψ约旱纳眢w“對(duì)癥下藥”，還有一塊評(píng)價(jià)就是與家長以及同學(xué)的互動(dòng)，包括說服家長參加鍛煉，與同學(xué)合作的游戲、舞蹈等。這種評(píng)價(jià)方式，無論哪一模塊，學(xué)生都可通過自身努力得到較好的成績，不需要與他人比較，因此比較適合特殊需要學(xué)生。通過這樣的考評(píng)，可以樹立學(xué)生的信心，并且在認(rèn)知，情感以及技能方面都能得到全面的考量。

5結(jié)語

替代性評(píng)價(jià)體系具有傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法所不具備的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，它不僅僅意味著評(píng)價(jià)方法的改革，更體現(xiàn)出一場(chǎng)深刻的教育理論和教育思想的革命，這就是受到普遍重視的創(chuàng)新教育、真實(shí)教育和能力教育，首先，它有助于體育教學(xué)評(píng)價(jià)克服“虛假”評(píng)價(jià)。能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)量學(xué)生對(duì)體育技能和知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用能力，其次。有助于避免標(biāo)準(zhǔn)化技能測(cè)驗(yàn)給體育教學(xué)評(píng)價(jià)帶來的不公平后果。最后，它使體育教學(xué)評(píng)價(jià)從單純的標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)技能和知識(shí)測(cè)驗(yàn)發(fā)展為多元化的評(píng)價(jià)體系，將會(huì)更有利于教育目標(biāo)的全面達(dá)成。但需要指出的是，由于國內(nèi)對(duì)于特殊需要學(xué)生體育評(píng)價(jià)工具的研發(fā)較為缺乏，因此，教師對(duì)特殊需要學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)存在著實(shí)際執(zhí)行上的困難。但是，多數(shù)的適應(yīng)體育專家認(rèn)為，只要將一般的體適能測(cè)驗(yàn)稍做修正，便可適用于身心障礙學(xué)生，唯一要注意的是不可將對(duì)身心障礙學(xué)生所測(cè)驗(yàn)的結(jié)果與普通學(xué)生的常模相比較。沒有絕對(duì)的評(píng)量方法對(duì)各類特殊需要學(xué)生的體育活動(dòng)參與結(jié)果是一體適用的，總是有其限制和無法突破的地方，只有依靠教師與學(xué)生的共同努力。才能使評(píng)價(jià)最大限度反映學(xué)生的發(fā)展水平，反映課程的理念與目標(biāo)。

(福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院350Pos)