紀(jì)合龍　張立信

隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，進(jìn)行教育改革、向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已是迫在眉睫。而素質(zhì)教育的核心就在于開發(fā)潛能、發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性，這其中又以個性發(fā)展最為關(guān)鍵，素質(zhì)教育說到底是尊個性發(fā)展的個性教育。因此，探討個性教育，對理解和認(rèn)識素質(zhì)教育具有相當(dāng)?shù)闹匾饬x。

一、什么是個性教育

對于個性，我們已進(jìn)行了如上所述的理解，那么，什么是個性教育呢?從字面意義上來看，個性教育是“培養(yǎng)受教育者良好個性素質(zhì)的教育”。其實，個性教育是相對于劃一性教育提出的。劃一性教育即千篇一律的模式化的教育，它表現(xiàn)為無視或忽視教育者的個性特點，不顧社會發(fā)展的需要和具體地區(qū)、學(xué)校的特殊性，以統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教育內(nèi)容、統(tǒng)一的教育形式和方法，塑造同一規(guī)格的人才。與之相反，個性教育則是在尊重個性的基礎(chǔ)上采用多種教學(xué)手段發(fā)掘人的潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，從而使人的個性素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展的教育活動。

二、個性教育在現(xiàn)行實踐中的欠缺

從某種意義上講，個性教育就是素質(zhì)教育，至少，培養(yǎng)個性、發(fā)展創(chuàng)造能力應(yīng)是素質(zhì)教育的核心理念，個性教育之于素質(zhì)教育的意義由此可見一斑。然而，個性教育在現(xiàn)行教育實踐中還存在種種欠缺之處。

首先，對個性重視不夠。當(dāng)前國家的教育部門以及社會各界對個性都叫得很響，然而在行動中卻成了矮子，表現(xiàn)最突出的一點就是當(dāng)前教育的考試制度。為了考試，為了升學(xué)，全國都用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的大綱，統(tǒng)一的教學(xué)形式，統(tǒng)一的評考手段，甚至采用同樣的試題，培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格的人才。造成這種現(xiàn)象的原因主要是對個性教育的重視不夠，不理解什么是個性教育，什么是素質(zhì)教育，以及采取什么樣的教育措施。

其次，個性教育的教育方式存在著弊端。個性教育必須融入到整個教學(xué)過程中，在整個教育過程中去獲得實現(xiàn)。學(xué)校教育的基本組織形式仍是傳統(tǒng)意義上的“班級授課制”，班級中的所有學(xué)生被同一個教師，采取一樣的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)進(jìn)程、考評方法，根本體現(xiàn)不了個性的差異，也不能使個性得到發(fā)展，個性教育也就無從談起了。

最后，個性教育中重視個性差異而忽視了個性差異的趨同因素。人的個性是有差異的，承認(rèn)個性的差異是教育教學(xué)中注重因材施教的認(rèn)識前提。在因材施教中充分尊重個體的個性特點。根據(jù)個體不同的個性特點采取不同的教育方法策略，從而使個性潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，達(dá)到個性教育的教學(xué)效果。如把因材施教或突出某一方面特長的教育視為個性教育的全部，這未免太狹隘了。個性除了差異之外，還有趨同的內(nèi)容?？隙▊€性的趨同特征則是保證教育教學(xué)從總體上齊頭并進(jìn)的理論基礎(chǔ)。然而。在教育中卻忽視了這種趨同因素，認(rèn)為個性即是個性差異。然而只有當(dāng)從差異和趨同兩個方面同時讓每一個學(xué)生都作為一個獨立的主體，充分體現(xiàn)自己的品格，朝著獨立創(chuàng)造的方向發(fā)展來設(shè)計學(xué)生成長的外部環(huán)境時，才是真正的個性教育。個性教育應(yīng)是個性差異與個性趨同相結(jié)合的教育。

三、建立完整的個性教育觀

實施素質(zhì)教育，必須建立完整的個性教育觀，并在教育實踐中切實得到貫徹。為此，就必須從以下幾個方面著手。

首先，必須承認(rèn)個性的存在。人在生理或心理上肯定有其共同的特質(zhì)，這些因素是人類社會之所以存在的根本。然而，由于每個人在生理、心理、所處環(huán)境等方面是不同的，因而也就必然地會產(chǎn)生因人而異的個性，這也是肯定的。因此，要想搞好個性教育，必須了解每個個體的個性特點，有的放矢，根據(jù)不同的個性特點采取不同的教育方法、教學(xué)手段，真正地做到因材施教，使每個個體的個性向著有意義的方向發(fā)展，使個性潛能更好地發(fā)揮，個體的創(chuàng)造能力充分體現(xiàn)。

其次，教育形式必須多樣化，個性需要個性化的教育來培養(yǎng)。教育具有自身獨特的活動規(guī)律，表現(xiàn)為教育的創(chuàng)造性和個性化。教育必需遵循這種活動規(guī)律，才能體現(xiàn)其特殊性。這主要體現(xiàn)在以下幾點：

不同國家、不同地區(qū)的教育形式應(yīng)多樣化。由于國家的歷史文化背景不同，地區(qū)風(fēng)俗不同，這就決定了不同國家和地區(qū)之間有各自的民族特色，因而教育也就不應(yīng)采取同樣的教學(xué)模式。

不同層次、不同種類的學(xué)校采用的教學(xué)模式應(yīng)有不同。同一層次、同一種類、同一地區(qū)、同一學(xué)校教師的教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)學(xué)校、班級、學(xué)生的不同特點而采取不同的形式，形成教育的特色化。

不同的教師對同樣的學(xué)生所用的教學(xué)模式也不相同。每個教師有其不同的個性特點，這樣的個性特點決定了教師應(yīng)根據(jù)自己的個性特點和特長與學(xué)生的具體情況結(jié)合起來，找到最佳的教學(xué)模式，這樣即能使教師自我充分實現(xiàn)，又能取得最佳的教學(xué)效果。

再次，他教育與自我教育的相結(jié)合。所謂的他教育是教育者對受教育者的外部影響，是人的個性形成的外因，人的良好個性素質(zhì)的形成需要他教育。自我教育是個體把自身作為教育對象，按社會的要求和自身發(fā)展的需要。發(fā)揮主體的自主性，主動求教，使自己成為一定社會所需要的人的活動。因此，自我教育在個性教育中處于主導(dǎo)地位，是人的良好個性素質(zhì)形成的內(nèi)因。