胡志民

一、新課改深化下反觀有效教學(xué)

教學(xué)的有效性,并非新的提法,在傳統(tǒng)的教育教學(xué)里,教學(xué)有效性也始終是教育教學(xué)追求、評估的“標(biāo)的”之一。然而新課改的目標(biāo)之一,不僅是教育教學(xué)的有效性,而是在此基礎(chǔ)上,要達到教育教學(xué)的高效性,以往我們也曾明確提出“向四十五分鐘要效率”,至今仍不失為一種教學(xué)準(zhǔn)則,可是在新課改下審視就存在著一定問題。我們都知道,教育教學(xué)是個復(fù)雜系統(tǒng)的工程,牽一發(fā)而動全身。在這種情況下反思“向四十五分鐘要效率”看似在實現(xiàn)教學(xué)的高效性,實則忽視了課堂教學(xué)的有效性,管理的有效性、尤其是策略的有效性。從事教育的人共識為:只有備課、指導(dǎo)、互動、管理、練習(xí)、策略多環(huán)節(jié)的有效性,才能實現(xiàn)教育教學(xué)的高效性,看其中一個環(huán)節(jié)或幾個環(huán)節(jié)在無效或低效上旋轉(zhuǎn),“向四十五分鐘要效率”就將成為空話。在應(yīng)試教育主導(dǎo)下,“向四十五分鐘要效率”只強調(diào)了教學(xué)重要性,削減了教育的重要性,體現(xiàn)于重視“智商”而輕視“情商”,沒有對學(xué)科的熱愛,對知識的熱求,所謂“智商”是很難持久的,往往是“試”后遺忘了,所以導(dǎo)致只有“知識點”沒有“文化面”,素質(zhì)教育也就打了折扣。因此,新課改下的有效教學(xué),非單一的教學(xué)有效,而應(yīng)是系統(tǒng)整體的有效,并且要具有高效才行。

二、有效教學(xué)的重新認知與界定

既然教學(xué)的有效性、高效性決定著教育教學(xué)的成功與失敗,那么教學(xué)有效的重新認知與界定的研究與探討就勢在必行,可以概括為:

1.學(xué)生主體的進步和發(fā)展成為有效教學(xué)關(guān)注的焦點。為此提出了“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”新理念就確立起來。在這一理念指導(dǎo)下,“教學(xué)”一詞的內(nèi)涵就界定為是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。教的主導(dǎo)地位將向?qū)W生傾斜,教的再好而學(xué)的沒會,即可視為教學(xué)的低效或無效。

2.教學(xué)效益的大小決定著教育教學(xué)的成敗。由于“教學(xué)”一詞內(nèi)涵的“新解”,就當(dāng)然使教學(xué)效益演化為學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容,培養(yǎng)了多少能力,而不是教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少內(nèi)容,這樣,正確地理解時間和效益的關(guān)系需重新認知,只有正確理解和掌控時間和效益的“最佳值”“向四十五分鐘要效率(要價值)”才會收到實效。

3.明確可行的測量性,使評價目標(biāo)“動”起來,方能有效教學(xué)。把部分評價目標(biāo)歸還給學(xué)生主體,使學(xué)生主體在較為詳細的評價目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)上,找準(zhǔn)所處的點。網(wǎng)絡(luò)可設(shè)定靜止,學(xué)生主體業(yè)績隨著單元、學(xué)年在“動”,這樣使學(xué)生主體在較短的時間,可視性地感知我學(xué)懂了什么,我又學(xué)會了什么,具有了哪種能力,主體自身的激勵機智才能被激活生效。

4.教師群體反思意識確立后才能實現(xiàn)有效教學(xué)。對日常教學(xué)行為的反思,并加以歸納、總結(jié)、存錄形成定勢,是實現(xiàn)有效教學(xué)的最佳渠道?！敖虒W(xué)的過程是不斷留下遺憾的過程”,對這些“遺憾”的反思,具有前車之鑒, 益補后事功效。課即是預(yù)設(shè)的又是生成的,反思無論對預(yù)設(shè)和生成都是必要的,要有效教學(xué),就必須使教師群體養(yǎng)成常常反思教育教學(xué)行為及過程。

5.需加大有效教學(xué)是一種策略的共識。新課改下,教學(xué)策略指的是:要求教師對需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為以及解決方式,這不僅僅是怎么改,而是應(yīng)認真慎思怎么學(xué),怎么能學(xué)好,“學(xué)情”作為學(xué)好的主導(dǎo)因素體現(xiàn)出來,也需關(guān)注起來,這不是教法單一問題,而是教學(xué)策略的宏觀問題。

三、有效教學(xué)的拓展之一————“引學(xué)法”

正是鑒于新課改深化下反觀有效教學(xué)的內(nèi)容,加之對有效教學(xué)的重新認知與界定,仔細分析我校的學(xué)情,結(jié)合學(xué)情,我校借鑒“洋思經(jīng)驗”,在校本教研基礎(chǔ)上,我們創(chuàng)立了語文學(xué)科“引學(xué)法”教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體,通過學(xué)生自學(xué),教師的引導(dǎo),組織學(xué)生自主合作探究,體現(xiàn)先學(xué)后教的教育思想,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識,真正達到有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)、有效評價的目的。

其教學(xué)流程為五個部分,具體為:

1.檢查預(yù)習(xí),引入新課。設(shè)計意圖是檢查督促學(xué)生認真預(yù)習(xí)達到先學(xué)的目的。

2.分組交流,合作探究。通過小組合作,培養(yǎng)學(xué)生合作意識,達到以好帶差共同進步的目的。

3.匯報成果,教師點撥。疑難匯總,強化指導(dǎo),鍛煉學(xué)生對文本的解讀能力,表達能力,培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑精神。

4.品讀欣賞,拓展延伸。品讀文本語言,體會其語言特點,分散難點,目的達到欣賞語言的魅力,品讀文本,增強語感,提高欣賞能力。

5.整體評價,布置作業(yè)。學(xué)生談體會,教師進以小結(jié),作業(yè)布置目的是激勵教學(xué),用評價促行動。

“引學(xué)法”創(chuàng)立后,在我校三個學(xué)年語文課堂上加以推廣,收到良好的效果,將有效教學(xué)的平臺架構(gòu)起來,其模式覆蓋到了數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科。引學(xué)法作為科研成果得到關(guān)注并被專家學(xué)者們肯定,實是得力于這種教學(xué)模式,適應(yīng)了新課改深化下的有效教學(xué)效率訴求的要求,真正實現(xiàn)了教學(xué)的高效性,解決了新課改深化下有效教學(xué)的高效性,達到新課改深化的目標(biāo)之一?！?

(編輯/穆楊)