紀(jì)淑云

一、問(wèn)題的提出

高校招生考試制度是為高校選拔合格新生而設(shè)立的一項(xiàng)制度，這項(xiàng)制度對(duì)高中教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育都產(chǎn)生著重要的影響和作用。我國(guó)自1977年恢復(fù)高考，至今已30多年。高考在一定意義上是社會(huì)公平、公正的象征。據(jù)有關(guān)調(diào)查，95.7％的受訪(fǎng)者對(duì)現(xiàn)行高考制度公平公正性給予了充分肯定。然而現(xiàn)行高考過(guò)于注重筆試，“一考定終身”，使學(xué)生忽略知識(shí)的全面掌握，忽略品行修養(yǎng)，直接導(dǎo)致“考什么，教什么，學(xué)什么”的應(yīng)試教育，極大地影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和國(guó)家對(duì)綜合性、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此。對(duì)現(xiàn)行高考制度存在的弊端與改革方向進(jìn)行探討，有著深遠(yuǎn)的意義。

二、現(xiàn)行高考制度存在的弊端

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，現(xiàn)行高考制度的弊端越來(lái)越明顯，人們對(duì)高考制度詬病的批評(píng)也越來(lái)越尖銳。綜合起來(lái)?，F(xiàn)行高考制度的弊端主要表現(xiàn)在如下幾方面：

1.全國(guó)(或全省)統(tǒng)一的考試要求、統(tǒng)一的試題，進(jìn)行一次性考試的方法。使全國(guó)(或全省)高中教學(xué)面對(duì)的是高考的最高要求，忽視了高校要求的差異性和地區(qū)的差異性，以及學(xué)生志向和能力的差異性。

2.高考考試方式的過(guò)于單一性、考試試題解答結(jié)論的唯一性，試題的封閉性等因素，造成了高考對(duì)學(xué)生的考查只能涉及到學(xué)生認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)能力中范圍狹窄、層次較低的范疇，學(xué)生和老師對(duì)學(xué)習(xí)成果的理解和追求表現(xiàn)特別狹隘，浪費(fèi)了學(xué)生發(fā)展的有效時(shí)間和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的時(shí)間。

3.“一考定終身”的模式給考生和家長(zhǎng)帶來(lái)很大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神壓力。調(diào)查顯示，58.6％的考生在高考之前曾因緊張或焦慮而失眠，而70.8％的考生家長(zhǎng)在孩子高考時(shí)感到焦慮。

4.高考成為“指揮棒”，一切教育教學(xué)活動(dòng)皆以高考為中心，以考試代替評(píng)價(jià)，高考成為評(píng)價(jià)教育結(jié)果的唯一尺度。使得高考考的不僅是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，也對(duì)整個(gè)教育產(chǎn)生著決定性的影響。小學(xué)、中學(xué)。甚至幼兒園的教育，都在自覺(jué)不自覺(jué)地圍著高考的指揮棒轉(zhuǎn)。

5.人才選拔方式和標(biāo)準(zhǔn)的單一化，導(dǎo)致高考的“負(fù)荷”加重。一張?jiān)嚲砑瓤佳芯啃痛髮W(xué)的精英，又考接受職業(yè)教育的高技能勞動(dòng)者，使層次、類(lèi)型各異的高校無(wú)法根據(jù)自己的定位和需要選拔人才，沒(méi)有真正的招生自主權(quán)：錄取標(biāo)準(zhǔn)單一，高考分?jǐn)?shù)成為錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的平時(shí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)、品行修養(yǎng)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、其他能力及對(duì)社會(huì)或?qū)W校的貢獻(xiàn)等因素。

6.把一個(gè)省的學(xué)生擺在一起進(jìn)行排隊(duì)劃分?jǐn)?shù)線(xiàn)的做法，不合理地夸大了高考試題可能達(dá)到的精確度，極度夸大了考試分?jǐn)?shù)的價(jià)值，使全社會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)在教育和考試中的作用產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)高考改革的方向探討

高考改革就是要充分利用考試資源，使考試具有較多的評(píng)價(jià)內(nèi)涵，加強(qiáng)和深化對(duì)人的能力、學(xué)力和潛質(zhì)的測(cè)評(píng)。利用評(píng)價(jià)的觀(guān)念和方法改造我們的高考，利用考試的數(shù)據(jù)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，是實(shí)現(xiàn)高考改革和推動(dòng)教育評(píng)價(jià)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

1.變高考“獨(dú)木橋”為“立交橋”。高考改革必須根據(jù)不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)生，采取相應(yīng)的教育形式以及選拔和錄取方式，變?nèi)珖?guó)統(tǒng)一的、一次性的高考為多次、分層的高考。既適應(yīng)不同層次的高校的要求，又適應(yīng)不同的課程、不同層次的學(xué)生的水平。讓考生能多渠道、多層次接受適合自己教育的“立交橋”，改變千軍萬(wàn)馬擠“獨(dú)木橋”的現(xiàn)狀。

2.高考要增加對(duì)教育過(guò)程和教育對(duì)象的評(píng)價(jià)功能。逐步實(shí)現(xiàn)變單一的書(shū)面筆試形式為多種不同的考試形式，以考查學(xué)生不同形式的能力表現(xiàn)。不僅為學(xué)生提供分?jǐn)?shù)，更要通過(guò)考試的各種數(shù)據(jù)，為考生提供知識(shí)、能力、特長(zhǎng)和潛質(zhì)的評(píng)價(jià)報(bào)告。以此幫助學(xué)生了解自身的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，理性選擇發(fā)展方向。

3.用水平考試輔助高考選拔。目前的高考制度使學(xué)生忽略平時(shí)注重知識(shí)的全面掌握，同時(shí)忽略品行修養(yǎng)。因此，高考改革中應(yīng)建立普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)學(xué)生在高中階段的文化課進(jìn)行考查。同時(shí)建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、合作精神、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康等方面對(duì)高中畢業(yè)生進(jìn)行客觀(guān)、全面的評(píng)價(jià)。并將兩者同統(tǒng)一考試相結(jié)合，共同作為普通高校錄取的依據(jù)。

4.給高校一定的招生自主權(quán)，讓高校可以根據(jù)自己的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，選擇自己認(rèn)為合適的學(xué)生，逐步建立起高校間在招生和人才培養(yǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

四、高考改革不能單兵獨(dú)進(jìn)

盡管現(xiàn)行高考制度對(duì)基礎(chǔ)教育消極作用都是非常顯然的，但其改革是不能單兵獨(dú)進(jìn)的，必須有社會(huì)改革同步進(jìn)行。

“分?jǐn)?shù)面前人人平等”至少能夠擺脫多數(shù)社會(huì)權(quán)力和金錢(qián)勢(shì)力的踐踏與蹂躪。至少能讓沒(méi)有社會(huì)背景的中下階層子女通過(guò)個(gè)人奮斗能夠得到高等教育的機(jī)會(huì)，從而也有向社會(huì)上層流動(dòng)改善家庭狀況的微妙機(jī)會(huì)。如果摒棄了這一原則，用什么來(lái)保證“綜合素質(zhì)”評(píng)價(jià)的公正公平?

高考改革必須在整個(gè)社會(huì)大環(huán)境有了較大改善的前提下進(jìn)行，這種大環(huán)境包括人們的社會(huì)道德水準(zhǔn)、誠(chéng)信意識(shí)、社會(huì)價(jià)值觀(guān)、信息的透明與完整、法制觀(guān)念和水平等等。沒(méi)有社會(huì)改革同步進(jìn)行，高考改革是不可能取得預(yù)期的成效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小洲韓國(guó)高考改革的動(dòng)向及啟示《教育研究》2003年第12期

[2]李寶元關(guān)于高考制度改革若干基本問(wèn)題的戰(zhàn)略思考《新華文摘》2007年第11期

(作者單位：遼寧省朝陽(yáng)縣教育局)