馬　勇

古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅,要多讀,熟讀成誦。一首詩(shī)猶如一幅畫、一首歌,反復(fù)誦讀不僅有助于理解古詩(shī)內(nèi)容,還會(huì)感受到古詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美,得到無(wú)窮的樂趣。下面以《村晚》為例,談?wù)劰旁?shī)的朗讀教學(xué)。

一、 讀通全詩(shī),引導(dǎo)入境。教學(xué)時(shí)教師先板書課題,介紹作者,再解題,從“村晚”詩(shī)題可知,這首詩(shī)是描寫鄉(xiāng)村傍晚景色的。讀通詩(shī)文是學(xué)習(xí)的前提,教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué):① 初讀,學(xué)生要讀準(zhǔn)字音,讀通句子。由于這首詩(shī)生字較多,教師應(yīng)給予學(xué)生足夠多的時(shí)間,讓學(xué)生先自行讀上六七遍,基本達(dá)到熟讀的程度,這才有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解。② 試讀,其目的在于檢查學(xué)生自讀的效果。學(xué)生通過(guò)自讀預(yù)習(xí),漸入詩(shī)境,教師從旁點(diǎn)撥,讓其逐步感受詩(shī)意。

二、 讀出畫面,理解詩(shī)意。文字是抽象的圖畫,圖畫是形象的文字。一邊讀古詩(shī),一邊引導(dǎo)學(xué)生把文字描繪的內(nèi)容變成形象的圖畫,不僅有利于學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容,而且可以讓學(xué)生把隱形的思維活動(dòng)用圖畫的形式外現(xiàn),創(chuàng)造愉悅的課堂氣氛。我教這首詩(shī)時(shí),就采用了吟詩(shī)作畫的方法,取得了很好的效果。學(xué)生根據(jù)我提供的詞語(yǔ)注釋邊讀邊想象,運(yùn)用了多彩的畫筆畫出了形象的畫面,我再讓學(xué)生一句句地讀一讀,說(shuō)一說(shuō)。圖畫得很美,課堂氣氛也活躍,可是學(xué)生真的理解了嗎?這時(shí)我拋給他們一個(gè)問題:“誰(shuí)來(lái)看圖說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描繪的美景?”其實(shí)這是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩(shī)意,同時(shí)教師借此接受學(xué)生的反饋信息,幾位學(xué)生發(fā)言并相互補(bǔ)充,用自己的話生動(dòng)地描繪了詩(shī)中的美景。就這樣,學(xué)生讀讀古詩(shī),畫畫圖畫,評(píng)評(píng)圖畫,說(shuō)說(shuō)詩(shī)意,沉浸在濃濃的詩(shī)情畫意之中。

三、 讀出節(jié)律,品味音韻。“在古詩(shī)中,詩(shī)是音樂的內(nèi)容,音樂是詩(shī)的形式”。因此,要朗讀好古詩(shī)就必須展示優(yōu)美的節(jié)奏和旋律,顯示出它的音樂性?！洞逋怼肥且詢?yōu)美動(dòng)人的樂章,描繪鄉(xiāng)村傍晚風(fēng)光的,為了讓學(xué)生受到感染,進(jìn)而去品味詩(shī)的音韻美,教師應(yīng)讓學(xué)生明確:朗讀時(shí),一要亮出節(jié)拍,即注意停頓,并讀出重音。如,草滿池塘∥水滿陂,山銜落日∥浸/寒漪。牧童歸去∥橫/牛背,短笛無(wú)腔∥信口/吹。(“∥”表示停頓較長(zhǎng),“/”表示停頓較短,“”表示重音)如詩(shī)中兩個(gè)“滿”重讀,分別突出草豐水美;“浸”,有倒映之意,這個(gè)詞生動(dòng)形象,重讀予以突出;“橫”是一個(gè)動(dòng)態(tài),重讀表現(xiàn)了牧童的天真活潑;“信口”,重讀則表現(xiàn)牧童的自在隨意。朗讀時(shí),二要適當(dāng)延長(zhǎng)音節(jié),使每個(gè)字的音都來(lái)得長(zhǎng)些。當(dāng)然,詩(shī)中的前兩句表現(xiàn)靜景,可以適當(dāng)延長(zhǎng)音節(jié),而后兩句表現(xiàn)動(dòng)景,則可稍短些。由于每個(gè)字音都作了相應(yīng)的延長(zhǎng),通過(guò)“詠”把詩(shī)中的“意味”“神韻”咀嚼出來(lái),我們仿佛看到了鄉(xiāng)村傍晚的山水之美和情趣之美,營(yíng)造了幽靜、祥和的景致。朗讀時(shí),三要顯現(xiàn)韻腳。韻腳如音樂的“鼓點(diǎn)”,朗讀時(shí)將韻腳念得稍強(qiáng)一些,讓人聽來(lái)和諧委婉,這也是顯現(xiàn)詩(shī)歌音樂美的一個(gè)重要方面。如這首詩(shī)的韻腳是“陂”“背”“吹”,就要讀得明顯些。

四、 讀出情感,想象意境。古詩(shī)的有感情朗讀可以說(shuō)是古詩(shī)形象的再創(chuàng)造,教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想,仔細(xì)品味,才能更好地讀出詩(shī)的意境和意味來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生讀《村晚》時(shí),我要求學(xué)生讀時(shí)要積極思維,腦中浮現(xiàn)詩(shī)的畫面,順著詩(shī)中美麗的畫面及人物動(dòng)態(tài)展開豐富想象和聯(lián)想,使其受到感染,進(jìn)入詩(shī)的意境。另外,我還要求學(xué)生把自己當(dāng)作詩(shī)人,要視詩(shī)人所見為自己所見。如詩(shī)前兩句寫幽靜的村外風(fēng)光,這是靜態(tài)描寫,讀時(shí)感情應(yīng)細(xì)膩而輕柔,語(yǔ)調(diào)委婉而親切,這樣就能傳達(dá)詩(shī)人的贊美和喜愛之情,感受到詩(shī)人敞開心房充分享受這美景的心境。后兩句生動(dòng)描繪了一幅牧童晚歸圖,有形有聲,如果說(shuō)靜態(tài)美幽靜恬淡的話,那動(dòng)態(tài)之美則給人隨意自在、天真爛漫的感覺,讀起來(lái)也自然輕快些,明亮些。我想這樣指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味,就能通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)那一幅動(dòng)人畫面,體會(huì)詩(shī)人的感情。

五、 引讀輔助,背誦體會(huì)。古詩(shī)的語(yǔ)言是跳躍的,要讓學(xué)生理解詩(shī)人的語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境,就得把詩(shī)句在跳躍過(guò)程中的“空白”填補(bǔ)起來(lái),引讀法可以完成這個(gè)任務(wù)。在這一課的結(jié)束部分指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí),我兩次用到此法。第一次“情境”引讀,教師帶領(lǐng)學(xué)生步入情境之中。第二次“提示”引讀,教師提示每句詩(shī)的開頭,學(xué)生接下去,輔助學(xué)生記憶背誦。這種引讀法能夠很好地填補(bǔ)情與景的“空白”,從而使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)成為生動(dòng)和諧的共鳴。

總之,根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)以及小學(xué)生實(shí)際,教學(xué)中除了必要的點(diǎn)撥外,不必過(guò)于追求深度。事實(shí)上,教師過(guò)多的講解只會(huì)僵化學(xué)生的思維,束縛學(xué)生的想象。故對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)古詩(shī)先不要求全部理解,更重要的是加強(qiáng)朗讀品味,幫助其理解詩(shī)歌內(nèi)容,品味詩(shī)意。這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣,培養(yǎng)想象力,以及增強(qiáng)記憶力等都是大有益處的。看來(lái),“教師少講,學(xué)生多讀”應(yīng)成為小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的有效途徑。

(作者單位:南京市江寧區(qū)江寧中心小學(xué))