黃云龍

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》一課的第2自然段,生動(dòng)地再現(xiàn)了北大荒天空的“一碧如洗”。然而,文中并沒(méi)有直接描寫天空的清澈明凈,而是以細(xì)膩傳神的語(yǔ)言描繪了晚霞的綺麗多變,應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解這里的“一碧如洗”呢?我在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn),執(zhí)教老師在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí),做得頗好。

師:默讀課文第2自然段,畫一畫你覺(jué)得寫得美的句子。

(學(xué)生默讀,畫句子)

生:這些流云在落日的映照下,轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫。

師:從這段話中,你讀懂了什么?

生:我知道了這些流云的顏色非常美麗、神奇。

生:我感覺(jué)到這些流云變化很快。

師:你們真會(huì)讀書!想看一看這樣美麗多變的云彩嗎?(播放課件)

師:看了這些云彩,你想到了什么?

生:我想到了變化無(wú)窮的萬(wàn)花筒。

生:我想起了暑假里跟爸爸去敦煌旅游時(shí),看到的那些美麗的壁畫。

師:我們來(lái)看看作者想到了什么——(補(bǔ)充出示課文完整的句子)讀讀這句話,把這么美麗的云彩“印”在腦子里。

(學(xué)生練讀)

師:如果用課文中的詞語(yǔ)來(lái)贊美北大荒的天空,你會(huì)用哪個(gè)詞?

生:一碧如洗。

師:能解釋一下嗎?

生:蔚藍(lán)的天空像是用水洗過(guò)一樣。

師:剛才,我們一起讀了描寫云彩的句子,(作疑惑狀)有云的天空能叫“一碧如洗”嗎?看誰(shuí)用課文中的話告訴大家。

生:課文中說(shuō)“只有在傍晚,西邊的天上才會(huì)有幾縷流云”,說(shuō)明在別的時(shí)間是沒(méi)有云的。所以,這里的天空還是可以說(shuō)是“一碧如洗”的。

生:我也覺(jué)得可以。因?yàn)檫@里說(shuō)的是一縷一縷的“流云”,說(shuō)明云很少,不是一朵朵,更不是一片片的。

師:你們從這一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)中讀出這么多內(nèi)容,真不簡(jiǎn)單!(出示流云圖)看看這些圖畫,你還能找到什么新的理由?

生:我認(rèn)為,正是因?yàn)樘炜辗浅＜儍?這些流云的一絲一縷都看得很清楚。

生:我也認(rèn)為是,如果天空不是一碧如洗的,這些流云的變化肯定看不清楚。

師:你的眼睛真亮!聽(tīng)了大家的話,老師也相信北大荒的天空真的是“一碧如洗”了。(板書:一碧如洗)——這么美的天空,這么美的句子,能用你們的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?

(學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文)

反思:

究竟如何處理詞語(yǔ)理解的教學(xué)呢?上面片段給了我們啟示:

1. 抓住關(guān)鍵詞,發(fā)揮例子作用。強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)教學(xué),并不是再回到逐詞逐句分析、講解的老路,而是要抓住課文的關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系上下文理解中,逐步領(lǐng)悟方法,發(fā)揮其作為例子的作用。所謂關(guān)鍵詞句,就是指課文中能反映主題、概括主要內(nèi)容、暗示課文思路、標(biāo)示內(nèi)部關(guān)系,對(duì)課文表情達(dá)意至關(guān)重要的詞句。在這篇課文中,通過(guò)綺麗多變的流云,生動(dòng)再現(xiàn)了北大荒天空的清澈明凈。這里的“一碧如洗”就是關(guān)鍵詞,是整合課文內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)這部分教學(xué)的切入點(diǎn)。

2. 體會(huì)詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)的作用。對(duì)于一些關(guān)鍵的詞語(yǔ),在教學(xué)中,不僅要讀懂意思,還要關(guān)注這些詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用。就說(shuō)這里的“一碧如洗”,如果僅僅停留在對(duì)詞語(yǔ)字面意思的理解,學(xué)生并不能真正體會(huì)出北大荒天空的蔚藍(lán)純凈。而當(dāng)“有云的天空能叫‘一碧如洗嗎?”這個(gè)問(wèn)題拋出后,就能引導(dǎo)學(xué)生從課文的字里行間,深度體會(huì)流云絢爛綺麗、變化莫測(cè);同時(shí),也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,正是由于天空的清澈明凈,這些流云的變化才清楚地展現(xiàn)出來(lái),從而進(jìn)一步感受到天空的“一碧如洗”,自此整個(gè)教學(xué)內(nèi)容便有機(jī)地結(jié)為一體。

(作者單位:南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校)