陳恩鳳

郭沫若先生說(shuō):“標(biāo)點(diǎn)也是文字,有時(shí)比文字更重要。”在書面語(yǔ)言中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅能表示句子的停頓、語(yǔ)氣和結(jié)構(gòu),使文章條理清楚,層次分明,語(yǔ)意明確,還能傳情達(dá)意,開啟聯(lián)想,豐富意蘊(yùn)。備課時(shí),我把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為文章的有機(jī)組成部分,精心設(shè)計(jì)教法;課堂上,我有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生研讀,相機(jī)點(diǎn)撥,引發(fā)生成。下面是五年級(jí)上冊(cè)的三個(gè)教學(xué)案例。

一、 精細(xì)研讀,釋疑解惑

教學(xué)《師恩難忘》,有學(xué)生說(shuō):“弄不清課文到底有多少個(gè)自然段?”我意識(shí)到,這是文中兩處“冒號(hào)”的使用使學(xué)生產(chǎn)生了疑團(tuán)。

第一處是,第3自然段

“描紅紙上是一首小詩(shī):

一去二三里,煙村四五家,

亭臺(tái)六七座,八九十枝花?！?/p>

第二處是,第4自然段

“我還記得故事的大意是這樣的:

一個(gè)小孩子,牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家……”

針對(duì)問(wèn)題,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,理解文意,研讀標(biāo)點(diǎn),共同探究這兩個(gè)自然段劃分的特別之處。首先,肯定學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度;接著,與學(xué)生一道探究問(wèn)題的癥結(jié):第一處“冒號(hào)”前的提示語(yǔ)與“冒號(hào)”后面的小詩(shī)為什么可劃為一個(gè)自然段?而第二處“冒號(hào)”后面的部分又為什么單獨(dú)劃為一個(gè)自然段?

文章中由一定的書面形式反映出來(lái)的段落,叫自然段。所謂一定的書面形式,通常指開頭空兩個(gè)字。然而,本文小詩(shī)的轉(zhuǎn)行也空兩個(gè)字,為什么不劃為一個(gè)自然段?我引導(dǎo)學(xué)生將“描紅”“冒號(hào)”“小詩(shī)”三者一并研讀,學(xué)生明白了第3自然段的一個(gè)特別之處“小詩(shī)”就是“描紅”的內(nèi)容,而“冒號(hào)”提示的“小詩(shī)”與“描紅”二者合一,自成段落。學(xué)生還就“冒號(hào)”引用詩(shī)句轉(zhuǎn)行排版的形式問(wèn)題,查閱有關(guān)資料,明白了“冒號(hào)”提示詩(shī)句、對(duì)聯(lián)、格言等轉(zhuǎn)行排版常用的三種形式是:空兩格、四格或居中。

至于,第二處“冒號(hào)”后面內(nèi)容為什么單獨(dú)劃為一個(gè)自然段?我又引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步研讀“冒號(hào)”前后的文字,啟發(fā)學(xué)生們把具體內(nèi)容和表現(xiàn)形式結(jié)合起來(lái)思考,弄清“冒號(hào)”前一部分是寫“田老師教一年級(jí)孩子學(xué)小詩(shī)”的事,后一部分是寫“媽媽領(lǐng)孩子去姥姥家”的故事,這是兩個(gè)方面的內(nèi)容,是兩個(gè)層次。

二、 引領(lǐng)探究,傳情達(dá)意

《高爾基和他的兒子》一文中的幾處“引號(hào)”,傳遞了高爾基真摯的愛子之情。教學(xué)時(shí),宜聯(lián)系語(yǔ)境研讀標(biāo)點(diǎn),開啟學(xué)生無(wú)盡的思考。下面是研讀“引號(hào)”的教學(xué)片段:

師:兒子回去了,高爾基“欣賞著兒子種的花,心里有說(shuō)不出的高興”,他說(shuō)了嗎?

生:他說(shuō)了,他給兒子寫了一封信,課文“引號(hào)”里的內(nèi)容就是高爾基對(duì)兒子說(shuō)的話。

師:請(qǐng)?jiān)僮x讀課文,誰(shuí)能從幾處“引號(hào)”的使用,讀出新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)?

生:我發(fā)現(xiàn)課文中引用的三段話,前兩段開頭有引號(hào)的上半部分,而末尾卻沒有引號(hào)的下半部分,只是第三段引號(hào)是完整的,這是什么原因?

師:你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值!請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文,仔細(xì)琢磨,共同研究。

生:課文開頭講“高爾基是一位偉大的作家,他很愛自己的兒子?！蔽艺J(rèn)為高爾基寫給兒子的信一定還有很多內(nèi)容,有很多關(guān)心的話。這里只是選用其中的三段話。

生:可以看出這是一封長(zhǎng)信,前面兩段話的引用沒有完,第三段末尾加上引號(hào),表示只能選引這么多。

師:把前后文聯(lián)系起來(lái)思考,從引號(hào)的使用,想到父親寫給兒子信的內(nèi)容之多,體會(huì)到父親對(duì)兒子的關(guān)愛,這就是會(huì)讀書。還有誰(shuí)讀出自己的感受?

生:我從最后一段話中的“省略號(hào)”想象到高爾基還有很多關(guān)照兒子的話語(yǔ)被省略了,尤其是教育兒子怎樣做人。

師:很有見地!引號(hào)內(nèi)的省略號(hào)你也研究了,你們有沒有研究這句話中“給”與“拿”上的單引號(hào)呢?請(qǐng)發(fā)表見解。

生:我想,從這兩個(gè)字上的單引號(hào)可以看出高爾基寫給兒子的信要兒子特別注重“給”,特別警戒“拿”,從中看出父親對(duì)兒子的特別關(guān)心,他希望兒子明白人生的快樂在于付出,而不是索取。原信中,這兩個(gè)字上加的是雙引號(hào),含有特別強(qiáng)調(diào)的意思。因?yàn)檫@是引用,所以用上單引號(hào)。

師:標(biāo)點(diǎn)不是無(wú)情物,我們從“引號(hào)”的研讀中,深深地感受到一位身在異國(guó)休養(yǎng)的父親時(shí)刻惦念著兒子的成長(zhǎng),感受到一種美好的愛子之情。

三、 分析比較,練習(xí)運(yùn)用

《莫高窟》第3自然段描寫了壁畫的宏偉瑰麗。先寫壁畫,用“有……的,有……的,有……的,還有……的”句式。后寫“飛天”,用“有的……;有的……;有的……;有的……;有的……”句式。這兩個(gè)句式為什么第一種“有……的”與“有……的”之間用逗號(hào),而第二種“有的……”與“有的……”之間用分號(hào)呢?這往往是閱讀中易于疏忽的地方。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀,從兩個(gè)方面進(jìn)行比較:

第一,從表達(dá)的內(nèi)容方面作比較。讓學(xué)生讀句子,比較逗號(hào)前與分號(hào)前分別寫了些什么?領(lǐng)悟到第一種句式每個(gè)逗號(hào)前講的是壁畫一個(gè)方面的內(nèi)容,如“記錄佛教故事”“描繪神佛形象”……這些是一組組詞語(yǔ),不是一個(gè)個(gè)句子;后一種句式每個(gè)分號(hào)前不只是講“飛天”的內(nèi)容,還講了“飛天”干什么或怎么樣,寫飛天婀娜多姿的長(zhǎng)句中包含了多個(gè)分句,如“有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的懷抱琵琶,輕撥銀弦……”

第二,從朗讀的語(yǔ)氣停頓中作比較。先讓學(xué)生自由輕聲練讀,在此基礎(chǔ)上,教師用手勢(shì)指揮這兩種句式的朗讀,使他們?cè)诶首x中感受到兩句中的標(biāo)點(diǎn)不同,朗讀的語(yǔ)氣不同,表達(dá)的情感也不一樣。第一種句式中逗號(hào)是諸多并列內(nèi)容之間的停頓,時(shí)間要稍短一點(diǎn),語(yǔ)速稍快點(diǎn),從中感受到壁畫內(nèi)容方面之多;第二種句式中分號(hào)前描寫各種飛天的婀娜多姿,是排比,要讀得有氣勢(shì),有熱情,讀出飛天的千姿百態(tài),讀出壁畫的燦爛輝煌。

教學(xué)此課,我還結(jié)合課文學(xué)習(xí)活動(dòng),指導(dǎo)分號(hào)的運(yùn)用,把句式和標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練落在實(shí)處。學(xué)生課前搜集了大量的“飛天”圖片、資料,他們筆下的“飛天”多姿多彩,富有創(chuàng)意。如,有的手執(zhí)畫筆,潑墨揮毫;有的精神抖擻,引吭高歌;有的遨游星空,慶賀“神七”……師生即興點(diǎn)評(píng),氣氛活躍,學(xué)生深切地感受到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用和魅力。

(作者單位:儀征市真州小學(xué))