穆文紅

“習(xí)慣篇”呈現(xiàn)于教材的開篇,是蘇教版小語教材的一大亮點(diǎn),然而好多教師教學(xué)這一板塊時(shí),覺得內(nèi)容簡單,無需精心設(shè)計(jì),一般常采用看看、講講、說說的方法。結(jié)果,單一枯燥的教學(xué)難以引起學(xué)生的注意力,更難以激發(fā)他們矯正行為的自覺性。可喜的是,本學(xué)期一開學(xué)連續(xù)聽的幾節(jié)“習(xí)慣篇”教學(xué)課讓我頗受啟發(fā)?？梢钥隙ǖ卣f,如何利用教材中精心編制的圖片,讓教學(xué)不拘泥于程式,取得良好的教學(xué)效果,是有徑可尋的。

方法一:瞻前顧后

仔細(xì)看教材,對(duì)于本冊習(xí)慣培養(yǎng)的要點(diǎn)不僅僅在“習(xí)慣篇”一目了然,課文的內(nèi)容或習(xí)題、練習(xí)的設(shè)計(jì)等都與之遙相呼應(yīng),存在緊密的聯(lián)系。例如,四年級(jí)上冊的“習(xí)慣篇”之二是“讀書做記號(hào)”,有一幅學(xué)生一邊讀書一邊做記號(hào)的特寫圖,并展示了經(jīng)圈、點(diǎn)、畫的兩篇課文。而本冊教材《練習(xí)3》的“處處留心”,就是介紹讀書做記號(hào)的作用和具體方法,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”的重要性。教師可以將兩部分內(nèi)容進(jìn)行整合:首先,借圖片提出讀書要做記號(hào)的要求;接著,讀讀議議“處處留心”中的一句話——“讀書時(shí)做做記號(hào),可以幫助你理解書的內(nèi)容,收到加深印象、增強(qiáng)記憶的效果,還可以幫助我們整理、積累資料,便于今后查找、運(yùn)用”;最后,了解識(shí)記一些常用的符號(hào)。

又如,一年級(jí)上冊“習(xí)慣篇”提出的首要習(xí)慣是“保持正確的讀寫姿勢”。該冊教材就安排了一篇課文《懷素寫字》,講的是懷索從小認(rèn)真刻苦練字,成了有名的書法家。其中第2自然段非常細(xì)致地描寫懷素是怎樣寫字的:“懷素寫字非常認(rèn)真。他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫?！睂?duì)于孩子來說,懷素就是一個(gè)認(rèn)真寫字的典范。因此,教師可以在指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀寫姿勢的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)他們像懷素那樣一筆一畫寫好每個(gè)字。

方法二:旁敲側(cè)擊

“習(xí)慣篇”的教學(xué)應(yīng)運(yùn)用多種手段來激發(fā)學(xué)生的興趣,可將童話故事、名人小時(shí)候的事例講給學(xué)生聽,也可以提煉行為要點(diǎn)編成兒歌讓學(xué)生誦讀,變枯燥的說教為富有趣味的活動(dòng),以發(fā)揮“旁敲側(cè)擊”的作用。

小學(xué)生善于模仿。教師要善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)中某方面做得比較好的同學(xué),為其他同學(xué)樹立身邊的榜樣,讓學(xué)生獲得“他能做到、我也能做到”的自信心。比如,有老師在教學(xué)六年級(jí)上冊習(xí)慣篇“不懂就問”時(shí),大家一致認(rèn)為班上某同學(xué)在這方面做得特別好,老師便請他到講臺(tái)前與同學(xué)們作交流,接受同學(xué)的現(xiàn)場采訪。平等的交流喚起了其他同學(xué)請教別人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),這樣一來,“敢于請教他人”“有禮貌地請教他人”“請教他人的好處”“他人,不僅僅指某個(gè)人,還可以是網(wǎng)絡(luò)等媒體”等教學(xué)要點(diǎn)便不“講”自明了。

當(dāng)然,除了運(yùn)用正面的激勵(lì),有些時(shí)候用反面事例的警示,也能起到“旁敲側(cè)擊”的作用。

方法三:實(shí)戰(zhàn)演練

習(xí)慣教學(xué)不是灌輸觀念和行為的規(guī)則,更應(yīng)貫穿于過程,蓄實(shí)于行動(dòng)。為了避免空談,我們可以讓學(xué)生在課堂上模仿著做一做,便于集體指導(dǎo)和糾錯(cuò)。像四年級(jí)上冊習(xí)慣篇中內(nèi)容之一“讀書有選擇”,從圖片可以明確教學(xué)要求,包括:到圖書館或書店選擇圖書的方法和取放圖書防止圖書卷角、保持圖書整潔兩個(gè)方面。一位老師把學(xué)生帶到學(xué)校圖書館上這一課,讓學(xué)生按自己的喜好、需要選擇一本書。有的同學(xué)目標(biāo)明確,很快找到自己想要的書;有的同學(xué)不停在書架前徘徊,最后還是一無所獲。這時(shí),教師讓學(xué)生相互交流,經(jīng)驗(yàn)共享,問題共商,學(xué)生便知道圖書館和書店的圖書是分類擺放的,如工具類、故事類、科普類等。我們應(yīng)該先找到相應(yīng)的類別,然后根據(jù)書脊瀏覽書名,不必一本本拿下來看著找。接著,打開書看看內(nèi)容提要或大致瀏覽一下內(nèi)容,以便決定是否購買或借閱,如果不合適,可以重新選擇。最后,教師提醒學(xué)生注意要輕放輕取,防止卷角,并做示范,特別是放回書架的時(shí)候,要用另一只手撥開旁邊的書,留出一本書的厚度,輕輕往里推。同冊教材中的“讀書做記號(hào)”習(xí)慣培養(yǎng),也可以在學(xué)生明確要求、掌握方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合第一課的預(yù)習(xí),讓學(xué)生當(dāng)堂操練。這樣的設(shè)計(jì),就變“空對(duì)空”為“實(shí)打?qū)崱绷恕?/p>

習(xí)慣的養(yǎng)成,實(shí)際上是一個(gè)由外顯認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱認(rèn)知的過程,只有在沒有任何監(jiān)督的情況下,依然按照一定的規(guī)則去做,才稱得上習(xí)慣。因此“習(xí)慣篇”的教學(xué)不僅僅是幫助學(xué)生形成初步的認(rèn)識(shí)和方法,最重要的也是最難做到的是一以貫之地堅(jiān)持。對(duì)于小學(xué)生來說,他的堅(jiān)持與否更多取決于教師堅(jiān)持了沒有。所以說,我們既不能認(rèn)為“習(xí)慣篇”的教學(xué)無足重輕,也不可把它當(dāng)作習(xí)慣培養(yǎng)全過程的濃縮。

(作者單位:無錫市錫山區(qū)教育局教研室)