孫　璐

打造專業(yè)化的教師隊(duì)伍是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者管理變革的使命,也是學(xué)校組織發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者擁有新思路,才能使學(xué)校組織有新出路。當(dāng)下的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須變革心智模式,實(shí)現(xiàn)智慧型領(lǐng)導(dǎo),才能達(dá)成學(xué)校效能的提升。因此,在學(xué)校中,校長(zhǎng)必須成為智慧型領(lǐng)導(dǎo),引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,求得學(xué)校的更新與發(fā)展。

校長(zhǎng)管理智慧的專業(yè)意蘊(yùn)

校長(zhǎng)管理智慧是指校長(zhǎng)在思考教育和管理學(xué)校時(shí)表現(xiàn)出來的某種獨(dú)特的才智和能力。它是校長(zhǎng)基于自己獨(dú)特的個(gè)性,在特定的學(xué)校管理情境中形成的、對(duì)學(xué)校管理活動(dòng)的批判性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性解決問題的才智和能力。

專業(yè)化視野中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備專業(yè)素養(yǎng),具體表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神和專業(yè)智慧。其中專業(yè)智慧是最高境界,校長(zhǎng)的專業(yè)智慧包括:學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的智慧、指揮教育工作的智慧、營(yíng)造學(xué)校文化的智慧、和諧交往的智慧。

校長(zhǎng)的專業(yè)智慧體現(xiàn)在管理理念與管理實(shí)踐的完美結(jié)合。它既超越了管理理論的刻板教條,又克服了管理經(jīng)驗(yàn)的單薄淺顯,是校長(zhǎng)個(gè)人理論智慧和實(shí)踐智慧的統(tǒng)一,體現(xiàn)出校長(zhǎng)的綜合素養(yǎng)。校長(zhǎng)的管理智慧具有如下幾方面的基本特征。

1.個(gè)體性

校長(zhǎng)管理智慧是校長(zhǎng)在管理實(shí)踐中通過體驗(yàn)、感悟、反思和實(shí)踐等逐步形成的,與校長(zhǎng)個(gè)人的理念、情感、價(jià)值觀等密切相關(guān),表現(xiàn)為區(qū)別于其他人的、個(gè)性化的獨(dú)特智慧和風(fēng)格。校長(zhǎng)智慧是校長(zhǎng)個(gè)人特征的認(rèn)知和行動(dòng)。由于智慧的不確定性決定著校長(zhǎng)智慧不可能被“教”出來,因此它是一種不可讓渡的個(gè)人知識(shí)和凸顯個(gè)人魅力的能力。

2.權(quán)變性

校長(zhǎng)的管理智慧體現(xiàn)了權(quán)變意識(shí)和權(quán)變策略。在學(xué)校中,實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)是一個(gè)多維復(fù)雜的問題。校長(zhǎng)的工作不能再靠簡(jiǎn)單明了、適用于一切情況的“原則”指導(dǎo)而取得成功,必須因人、因時(shí)、因事、因地制宜,審時(shí)度勢(shì),以權(quán)變思維指導(dǎo)才能達(dá)到有效的領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)不同的情況進(jìn)行權(quán)衡選擇,求適而不守一。校長(zhǎng)的管理智慧正是權(quán)變思想、權(quán)變策略的表現(xiàn)。它沒有統(tǒng)一的模式,而是隨機(jī)應(yīng)變。

3.道德性

校長(zhǎng)的管理智慧具有道德性特征。校長(zhǎng)以道德權(quán)威為基礎(chǔ),甄別并確定學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)共同體核心的價(jià)值觀,建構(gòu)學(xué)校的共同愿景與理念,教師則基于責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)校共享的共同價(jià)值觀、理念、愿景作出回應(yīng),在團(tuán)隊(duì)精神的指引下進(jìn)行相互協(xié)作,進(jìn)而發(fā)揮校長(zhǎng)的效能。當(dāng)?shù)赖聶?quán)威驅(qū)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐時(shí),校長(zhǎng)就同時(shí)成為領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者,思想的追隨者,價(jià)值觀的伺臣和為追隨服務(wù)的仆人。

4.實(shí)踐性

校長(zhǎng)的管理智慧必須在實(shí)踐中、行動(dòng)中得以體現(xiàn)。它與校長(zhǎng)的思想、行動(dòng)有著共生關(guān)系, 必須由校長(zhǎng)在特定的學(xué)校管理實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中不斷建構(gòu)和生成。校長(zhǎng)在教育和管理的實(shí)踐中,了解和掌握學(xué)校運(yùn)行、發(fā)展的規(guī)律, 并形成指導(dǎo)和推進(jìn)自己辦學(xué)及治校的教育理念。而基于經(jīng)驗(yàn)反思后建立的新理念,也同樣需要用實(shí)踐來檢驗(yàn)其正確與否。再則,校長(zhǎng)制定的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃方案、管理工作中的機(jī)智謀略,也只有通過實(shí)踐才能體現(xiàn)出來。

校長(zhǎng)管理智慧的制約因素

校長(zhǎng)的管理智慧源自校長(zhǎng)辦學(xué)、管學(xué)和教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),并在其中得到發(fā)展和壯大。在現(xiàn)實(shí)中,制約校長(zhǎng)管理智慧的因素,主要可以歸納為以下幾個(gè)方面。

1.校長(zhǎng)思維定勢(shì)的影響

校長(zhǎng)的辦學(xué)思想是其智慧和創(chuàng)造才能的展示,是校長(zhǎng)在不斷的實(shí)踐中探索和感悟的一種概括、一種理性認(rèn)識(shí)。然而,一些校長(zhǎng)在建構(gòu)個(gè)人辦學(xué)理念時(shí),受思維定勢(shì)的影響,墨守成規(guī),不愿創(chuàng)新,致使陳舊的辦學(xué)理念阻礙了學(xué)校的發(fā)展。事實(shí)證明,思想與未來相銜接, 學(xué)校才能有廣闊的前景。這使校長(zhǎng)解放思想成為必然,它要求校長(zhǎng)在探索辦學(xué)理念時(shí),突破原有的思維定勢(shì),不斷研究新情況,探索新實(shí)踐,創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn),形成新觀念,使辦學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn),順應(yīng)時(shí)代的要求。始終保持辦學(xué)理念的先進(jìn)性和科學(xué)性,用發(fā)展著的辦學(xué)理念指導(dǎo)新的辦學(xué)實(shí)踐。

2.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的缺失

發(fā)展規(guī)劃的制定過程是校長(zhǎng)進(jìn)一步理清辦學(xué)思路,不斷解放思想和大膽創(chuàng)新的過程,體現(xiàn)了學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校未來發(fā)展的新思考與新探索。然而,在實(shí)踐中,許多校長(zhǎng)不能從學(xué)校自身發(fā)展問題著手,或找不出學(xué)校發(fā)展問題的癥結(jié)所在,脫離學(xué)校的實(shí)際而制定,甚至盲目地模仿、追隨“名校”的辦學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的下降,嚴(yán)重阻礙了預(yù)期效果的有效達(dá)成。再則,在制定過程中,校長(zhǎng)缺乏與教職工和學(xué)生以及社區(qū)的溝通,獨(dú)自承擔(dān)任務(wù),使發(fā)展規(guī)劃缺乏共同愿景。學(xué)校共同體中,校長(zhǎng)理所當(dāng)然是規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)者,但不是規(guī)劃的唯一策劃者,校長(zhǎng)還應(yīng)建立一個(gè)由外請(qǐng)專家、校長(zhǎng)、財(cái)務(wù)規(guī)劃者、課程計(jì)劃者、設(shè)備計(jì)劃者、評(píng)估者、普通教師代表、學(xué)生代表、學(xué)生家長(zhǎng)代表等組成的規(guī)劃團(tuán)隊(duì),領(lǐng)導(dǎo)所有人參與制定規(guī)劃,充分發(fā)揮規(guī)劃主體的作用。

3.學(xué)校管理方式的固化

如果期望學(xué)校組織能夠恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮其功能,那么恰當(dāng)?shù)墓芾肀闶且环N基本要求。校長(zhǎng)作為一名管理工程師,為學(xué)校提供規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和進(jìn)程安排。在管理中,校長(zhǎng)如果能夠嫻熟地使用各種策略并控制情景,可以使組織處在最適宜的有效狀態(tài)。當(dāng)然,這里強(qiáng)調(diào)的是使用多種策略對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理。但是,如果當(dāng)校長(zhǎng)無意識(shí)地陷入到用單一的管理方式,僵化地去處理管理中的實(shí)際問題時(shí),就容易陷于畫地為牢不能自拔的境地,致使學(xué)校不能良好地運(yùn)行。因此,校長(zhǎng)只有通過運(yùn)用多樣化的方式,靈活地解決學(xué)校管理中的實(shí)際問題,才能提高管理的效能。

4.學(xué)校文化的封閉

文化可以被描述成集體性的精神編程,它使得一所學(xué)校的成員區(qū)別于另一所學(xué)校的成員。校長(zhǎng)在建構(gòu)學(xué)校文化中起著關(guān)鍵的作用,是學(xué)校文化的領(lǐng)導(dǎo)者和策劃者。然而一些校長(zhǎng)在建構(gòu)學(xué)校文化時(shí),錯(cuò)誤地把其等同為校園文化,僅僅把學(xué)校文化建設(shè)局限在校園之內(nèi),忽視了與外部的聯(lián)系與交流,把學(xué)校與社會(huì)割裂開來,造成了學(xué)校文化的封閉。在學(xué)校文化建設(shè)中,除了校園文化,還需要與社會(huì)文化進(jìn)行互動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)系,向社區(qū)開放學(xué)校的文化環(huán)境,能夠?yàn)閷W(xué)校的生存和發(fā)展獲取社會(huì)支援與合作。同時(shí),社區(qū)也可以積極參與學(xué)校的教育和管理過程,提高學(xué)校的教育效果和管理水平。

校長(zhǎng)管理智慧的生成策略

校長(zhǎng)的管理智慧來自校長(zhǎng)對(duì)理論的理解、運(yùn)用和擴(kuò)展,對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累、反思,對(duì)管理實(shí)踐活動(dòng)的探索,以及與同行、教師、社區(qū)之間的交流與合作。

1.學(xué)習(xí)與積淀

校長(zhǎng)的智慧源于對(duì)知識(shí)的積累,而知識(shí)則需通過學(xué)習(xí)來獲取。學(xué)習(xí)不僅可以使校長(zhǎng)掌握基本的知識(shí)和技能,還能使人聰慧文明,使人高尚完美,使人全面發(fā)展。校長(zhǎng)既可從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中學(xué)習(xí),也可從正規(guī)課程中學(xué)習(xí)。既可自學(xué)銳智,也可以與同事交流、學(xué)習(xí),或是向?qū)＜艺?qǐng)教、學(xué)習(xí)。思想的激蕩可以噴薄出智慧的火花,名師的指點(diǎn)讓人獲得智慧并可能產(chǎn)生新的智慧。此外,校長(zhǎng)還可參加專門的培訓(xùn)課程來提升專業(yè)素養(yǎng)。諸多形式的學(xué)習(xí),可使校長(zhǎng)在累積知識(shí)的同時(shí),不斷積淀管理智慧。

2.經(jīng)驗(yàn)的反思

校長(zhǎng)可對(duì)自己專業(yè)歷程發(fā)展進(jìn)行反思,也可對(duì)自己的管理實(shí)踐進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和總結(jié),或?qū)⒐芾韺?shí)踐的反思與自己管理理念的改造結(jié)合起來,在管理實(shí)踐中進(jìn)行自我話難,從而篩選、淘汰自己在實(shí)踐中不良的行為習(xí)慣,使自己不斷趨向管理智慧的境界。再則,還可通過撰寫教育敘事來提高自身的反思水平,撰寫屬于自己的管理故事,能更好地促進(jìn)校長(zhǎng)關(guān)注自身生活、領(lǐng)導(dǎo)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)?；蚶没ヂ?lián)網(wǎng)將個(gè)人管理故事上傳發(fā)表,形成網(wǎng)上頭腦風(fēng)暴,和其他校長(zhǎng)一起切磋探討。

3.實(shí)踐的探索

任何校長(zhǎng)的成長(zhǎng),都離不開實(shí)踐的錘煉,管理智慧源于實(shí)踐。理論與實(shí)踐的對(duì)話成為生成管理智慧、推進(jìn)管理智慧創(chuàng)新的重要途徑。校長(zhǎng)對(duì)教育的各種看法、治校方案只有在實(shí)踐中不斷地融合,特別是在實(shí)踐的反思中才能轉(zhuǎn)化為自己的思想,內(nèi)化為自己的管理智慧,產(chǎn)生新的實(shí)踐成果。在學(xué)校中,校長(zhǎng)為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而進(jìn)行自覺活動(dòng), 對(duì)學(xué)校的人、財(cái)、物、事等進(jìn)行計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制。這些活動(dòng)都依賴于校長(zhǎng)的親自實(shí)踐,唯有經(jīng)過探索才能從管理對(duì)象、管理實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn),然后才可內(nèi)化為個(gè)體性的管理智慧。

4.群體的合作

校長(zhǎng)管理智慧的生成,不僅來源于校長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐,在很大程度上還源自群體間的合作。首先,校長(zhǎng)在同行之間可建立研究共同體,以促進(jìn)智慧的分享。在研究中,校長(zhǎng)共同參與相關(guān)問題的界定和解決,對(duì)問題進(jìn)行反思并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí),在校長(zhǎng)合作共同體上重塑自己的理念和實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上,不僅每個(gè)校長(zhǎng)可以更好地積累理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而且校長(zhǎng)群體的經(jīng)驗(yàn)與智慧也實(shí)現(xiàn)了共享。其次,校長(zhǎng)在決策時(shí),廣泛吸收教師參與決策,能夠集思廣益,提高管理決策的民主性、合理性和科學(xué)性,以減少?zèng)Q策失誤。它能充分發(fā)揮集體的智慧,彌補(bǔ)個(gè)人的文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力等因素的局限。最后,與家長(zhǎng)和社區(qū)之間的合作,可使校長(zhǎng)在多種因素作用下巧妙地應(yīng)對(duì)環(huán)境,妥善處理各種人際關(guān)系,充分利用社區(qū)資源幫助學(xué)校解決問題和達(dá)到目標(biāo)。因此,校長(zhǎng)管理智慧的生成,是校長(zhǎng)與同行、教師以及社區(qū)共同合作的結(jié)果,是集體智慧的結(jié)晶。

(作者單位:福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院)