王志君

營造“富于思考”的思想政治課堂,是落實新課改精神、實現(xiàn)新課程課堂教學(xué)目標(biāo)的必然要求。高中政治教師不應(yīng)以不容置疑的、結(jié)論式的口吻將教材觀點逐條列出,向?qū)W生宣布,抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而應(yīng)該營造“富有思考”的思想政治課堂,重視學(xué)生對于知識的自主構(gòu)建,以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代需要。我認(rèn)為思想政治教師可以從以下幾個方面努力,以營造“富于思考”的思想政治課堂。

一、告別落后的“灌輸式”教學(xué)習(xí)慣定勢

教學(xué)中“灌輸式”習(xí)慣定勢是新課程改革的重要阻力,營造“富于思考”思想政治課堂的重要前提就是要克服這種“灌輸式”習(xí)慣定勢。

首先,教師要提高認(rèn)識,端正態(tài)度。那種認(rèn)為把知識或者問題的答案直接告訴學(xué)生直接、省時高效的觀點,是“灌輸式”教學(xué)方式的認(rèn)識根源。其實“灌輸式”教學(xué)方式不一定省時高效,直接把答案告訴學(xué)生,學(xué)生沒有經(jīng)過自己思維加工,很難內(nèi)化為自身的認(rèn)識,并保存在長時記憶之中。這樣,讓知識內(nèi)化為學(xué)生自身的認(rèn)識,并保存下來,需要在以后的教學(xué)中加以重復(fù)和強(qiáng)化,也許費時更多。

其次,教師要勇于面對挑戰(zhàn)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求,營造“富于思考”的教學(xué)課堂,需要教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方式,付出更多的努力。誰都愿意駕輕就熟,誰都愿意按習(xí)慣辦事,但是這種挑戰(zhàn)非接受不可,這是教師職業(yè)的新時代要求,不接受這種挑戰(zhàn)便會被時代所拋棄。

二、精心設(shè)置思考問題

“不憤不啟,不悱不發(fā)。”這是孔子教學(xué)的座右銘。意思是說“教育學(xué)生不到他苦思苦想而仍然領(lǐng)會不了的時候,不去開導(dǎo)他;不到他想說而又說不出的時候,不去啟發(fā)他?！彼枷胝谓虒W(xué)也應(yīng)該巧設(shè)問題情境,做到“不憤不啟,不悱不發(fā)”。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式,不讓學(xué)生思考就把現(xiàn)存的結(jié)論向?qū)W生和盤托出,與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念是背道而馳的,營造“富于思考”的思想政治課堂,必須告別傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式和習(xí)慣,巧設(shè)思考問題。

大文豪托爾斯泰在談到《復(fù)活》的創(chuàng)作時說:“我的小說的每一個情節(jié),不是獨出心裁,就沒有存在的價值?！闭n堂上教師所要提出的每一個問題,也應(yīng)精心設(shè)計,合理規(guī)劃,才能克服隨意性提問的弊端。教學(xué)需要是設(shè)計問題的客觀依據(jù)。教學(xué)中需要提問,則提問不可少,且應(yīng)精心設(shè)計;教學(xué)中不需要提問,則不必勉強(qiáng)問,以免畫蛇添足。那么,何處確需提問呢?

1. 于關(guān)要處設(shè)置思考問題

在理解教材的關(guān)鍵處提問,即在那些對學(xué)生的思維起統(tǒng)領(lǐng)作用、“牽一發(fā)而動全身”的地方進(jìn)行提問。如對于我國的國家性質(zhì)的本質(zhì)是人民當(dāng)家作主的教學(xué),其中對“人民”的正確理解關(guān)系到整堂課知識的正確理解,必須精心設(shè)問?？梢栽O(shè)計一道判斷并說明原因的思考題,如下列哪些提法錯誤,并說明原因:

① 我國國家性質(zhì)的本質(zhì)是人們當(dāng)家作主

② 我國國家性質(zhì)的本質(zhì)是公民當(dāng)家作主

③ 我國國家性質(zhì)的本質(zhì)是人民當(dāng)家作主

這三個概念詳細(xì)分析將會非常復(fù)雜,問題解決的過程中,學(xué)生們的觀點眾說紛紜,教學(xué)中只需明確“人民”是指一切社會主義勞動者和愛國者,“人們”和“公民”中除了“人民”之外還包括社會主義專政的對象即敵對勢力和敵對分子,教師不宜展開過多,人為使問題復(fù)雜化。

2. 于學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點處設(shè)置思考問題

學(xué)生在認(rèn)知上最困惑的地方,往往是教學(xué)的重點和難點所在,在這里設(shè)置提問,最容易引起學(xué)生的積極思維和興趣。如一定時間內(nèi)所生產(chǎn)的商品價值總量與社會勞動生產(chǎn)率和社會必要勞動時間無關(guān),這與學(xué)生的生活常識相背,一般來說勞動生產(chǎn)率越高,生產(chǎn)的產(chǎn)品越多,價值總量就越多,怎么會無關(guān)呢?該知識點的教學(xué)不宜直接把結(jié)論告訴學(xué)生,可以先設(shè)計相關(guān)計算題,學(xué)生完成計算題之后自己總結(jié)出結(jié)論。

[計算題1]:生產(chǎn)一只茶杯的社會必要勞動時間為1小時,可以賣5元,假如一天工作8小時,那么,一天生產(chǎn)的價值總量是多少?(價值總量=單位商品價值量×商品數(shù)量)

價值總量=5×8=40(元)

[計算題2]:如果生產(chǎn)一只茶杯的社會必要勞動時間縮短為0.5小時,一天工作仍為8小時,一天生產(chǎn)的價值總量是多少?

社會必要勞動時間縮短為0.5小時,價值量則為2.5元,8小時生產(chǎn)16件,所以:

價值總量=2.5×16=40(元)

最后我們就設(shè)置這樣的填空題:一定時間內(nèi)商品生產(chǎn)者所生產(chǎn)的價值總量與社會勞動生產(chǎn)率

(成正比、成反比、無關(guān));所生產(chǎn)的價值總量與社會必要勞動時間 (成正比、成反比、無關(guān))。

在此基礎(chǔ)上為了鞏固和加深學(xué)生們對知識的理解,應(yīng)該再設(shè)一問:根據(jù)上述兩道計算題的計算公式和過程,分析商品價值總量與社會勞動生產(chǎn)率、社會必要勞動時間無關(guān)的根本原因。

3. 于貌似無疑實則蘊(yùn)疑之處設(shè)置思考問題

貌似無疑是學(xué)生思維停留在淺層表面的反映,不是真的沒有問題,而是學(xué)生難以且沒有發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的問題。教師在此處激疑,可以促使學(xué)生的思考由表及里、由淺入深,從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題的能力。如國家的財政政策與貨幣政策的區(qū)分、政府的職能與黨的領(lǐng)導(dǎo)地位的分別等等,貌似容易區(qū)分,其實區(qū)分難度大,是課本中的難點,在教學(xué)過程中教師必須有意設(shè)置思考問題,引導(dǎo)學(xué)生解決,然后由學(xué)生自己總結(jié)出區(qū)分的關(guān)鍵。

三、機(jī)智引導(dǎo)思考問題的解決

機(jī)智引導(dǎo)思考問題的解決是營造“富于思考”的思想政治課堂的重點。教師提出問題之后,根本不給予學(xué)生思考的等待時間,就開始對問題的解決進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解,回歸了“灌輸式”的教學(xué)方式,不能體現(xiàn)課堂的“富于思考性”。引導(dǎo)思考問題的解決,需要教師高超的教學(xué)藝術(shù)和智慧以及隨機(jī)應(yīng)變的能力,很難有一個可操作性的統(tǒng)一模式。“富于思考”的思想政治課堂對于問題解決的總要求是學(xué)生自主分析和解決問題。為了達(dá)到這一要求,教師在教學(xué)過程中必須注意以下幾點。

1. 給予學(xué)生一定的等待時間

營造“富于思考”的課堂,教師切忌提出問題后根本不等待就開始講解問題或者提出新的問題。提出問題后,教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的思考討論的時間,進(jìn)行思維的提煉與加工。我們等待的過程也是學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力、質(zhì)疑能力提高的過程。沒有這樣的等待時間,學(xué)生能力的提高就無從談起。教師提出問題后,需要等待時間,給予學(xué)生思考和解決問題的時間;同樣,學(xué)生回答問題后,也需要一定的等待時間,等待同學(xué)們對這一回答的評判,等待同學(xué)們有沒有新的看法、有沒有補(bǔ)充。

2. 接受學(xué)生的所說所做

無論學(xué)生的想法、行為或者感覺是好是壞、是較好還是較差、是正確還是錯誤,學(xué)生能夠說出自己的想法,就值得肯定;即使學(xué)生一言不發(fā),我們也應(yīng)該接受學(xué)生,因為他們是學(xué)生。如果學(xué)生回答達(dá)不到教師的期望值,甚至不回答問題,教師就不能接受,表現(xiàn)出不良情緒,教師和學(xué)生的思維都將嚴(yán)重受阻。教師接受學(xué)生的觀點可以提供一種心理上的安全氛圍。在這種氛圍中,學(xué)生們可以嘗試冒險,進(jìn)行自我決策,并積極探索思考,形成“富于思考”的良性學(xué)習(xí)氛圍。對學(xué)生的接受有以下幾種表達(dá)方式:①確認(rèn),表示學(xué)生的想法被聽到了,可以是點頭或者說“我明白了你的意思”,或者在黑板上寫下學(xué)生的陳述,給其他學(xué)生提供參考。②釋義,即教師通過解釋、再組織、翻譯或者是總結(jié)的方式對學(xué)生的回答作出反應(yīng)。這是一種積極的接受學(xué)生的方式,因為教師表露出接受并了解了學(xué)生的信息。比如,對如何建設(shè)中國特色社會主義文化的回答,如果學(xué)生答出:“人民群眾要廣泛參與,充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性?！苯處熆梢曰貞?yīng)道:“這是從文化建設(shè)的實踐主體角度回答,人民群眾是實踐的主體,文化需要人民。嗯,還有別的角度嗎?”

3. 提供必要的信息

思考是學(xué)生通過對比、分類、推理等方式進(jìn)行的信息資料加工處理。思考的重要前提是學(xué)生必須有可加工的資料。提供必要的信息是指教師真正提供了學(xué)生需要的資料信息,或者教師幫助學(xué)生去獲得它們。教師提供信息的方法有以下幾種:①對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一定的信息反饋。如“嗯,你這是從政府的角度考慮的。”②直接提供學(xué)生思考問題需要運(yùn)用的相關(guān)知識。如要求學(xué)生計算商品的價值總量,學(xué)生第一次接觸價值總量這個概念,教師可以降低難度,直接提供價值總量的計算公式:價值總量=單位商品的價值量×商品數(shù)量。③提供相應(yīng)的方法指導(dǎo)。有些例題,如果上新課時要求學(xué)生回答,學(xué)生可能從來沒有接觸過這類型的習(xí)題,教師需要在學(xué)生思考問題前,提供相應(yīng)的解題方法和思路,否則學(xué)生會一片茫然,找不到思考的路徑。如分析中國走和平發(fā)展道路的原因,對這個問題的解答,在學(xué)生思考前,教師可以告訴學(xué)生應(yīng)該從理論依據(jù)和現(xiàn)實意義兩個角度分析,以拓寬學(xué)生思路。

責(zé)任編輯黃日暖