楊守國

課堂的生命在于互動(dòng)。這是新課程改革的核心理念之一，它以生命的高度，用“動(dòng)態(tài)生成”的觀點(diǎn)審視課堂教學(xué)，從而為課堂賦予了全新的含義。在這種“動(dòng)態(tài)生成”的“互動(dòng)式”課堂中，教學(xué)的本質(zhì)是以對(duì)話、交流、合作為基礎(chǔ)的雙邊、多邊活動(dòng)，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程，而師生關(guān)系則完全是一種民主平等、良性互動(dòng)、共同發(fā)展的合作關(guān)系。

一、課堂師生互動(dòng)的本質(zhì)

1課堂的含義課堂是教學(xué)的基本形式。首先，它是一個(gè)時(shí)間概念，它具有時(shí)間的不可逆轉(zhuǎn)性，這就決定了課堂的內(nèi)容——教學(xué)活動(dòng)同樣具有不可逆性。其次，課堂又是一個(gè)空間概念，是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的廣闊空間。在這里，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，師生共享對(duì)方的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，互相交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，尋求新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。

2課堂師生互動(dòng)的含義

互動(dòng)是指人與人、人與群體或群體與群體之問，借助語言、文字等進(jìn)行的交互活動(dòng)和交互影響。課堂師生互動(dòng)不僅是開展主體性教學(xué)的前提條件，也是開展主體性教學(xué)的手段。所謂師生互動(dòng)就是指教師與學(xué)生在民主、平等的基礎(chǔ)上，通過交流與溝通、理解與對(duì)話，對(duì)其共同的課程文本達(dá)成共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)主體間的“視界融合”與經(jīng)驗(yàn)共享。本質(zhì)而言，這種互動(dòng)不僅是一種教育關(guān)系，更是一種社會(huì)關(guān)系和心理關(guān)系。它強(qiáng)凋師生間直接交往的相互性和積極反應(yīng)的主動(dòng)性，以及通過交往互動(dòng)所達(dá)到的互惠性。對(duì)教學(xué)而言，交往互動(dòng)是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對(duì)學(xué)生而言，交往互動(dòng)意味著心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張揚(yáng)。創(chuàng)造性得到釋放；對(duì)教師而言，交往互動(dòng)意味著與學(xué)生一起分享理解，一同撞擊成長，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長和實(shí)現(xiàn)自我的過程。這種視課堂為一種對(duì)話、一種溝通、一種交往，是合作、共建、共享，是以教促學(xué)，互教互學(xué)，教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解的新課程理念，無疑是對(duì)教學(xué)的正本清源，是對(duì)歷史上眾多課堂理論的超越，因此具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

二、課堂師生互動(dòng)的前提與條件

1民主與平等教師和學(xué)生同是教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者和參與者，區(qū)別只是在于教師是“教授主體”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)主體”；教師為學(xué)生的“學(xué)”而存在，為學(xué)生的成長而生活和工作，教師是為確立學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)“主體地位”而發(fā)揮著“教授主體”作用的。兩個(gè)“主體”都是活生生的具有獨(dú)立人格和完整意義的生命體，他們都需要自主自尊，也需要互相理解、相互尊重，因此必須建立起民主、平等、積極、融和的師生關(guān)系。如若雙方有任何一方只是強(qiáng)調(diào)自己的“主體地位”，而壓抑和束縛對(duì)方的自主性，那么都將會(huì)影響師生互動(dòng)的基礎(chǔ)與成效。特別是教師要牢固樹立尊重學(xué)生、信任學(xué)生、突出學(xué)生主體地位的思想，相信學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，視學(xué)生為發(fā)展的人、獨(dú)立的人、獨(dú)特的人，教學(xué)中千方百計(jì)給予學(xué)生能夠享有的權(quán)力、能夠參與的機(jī)會(huì)，努力激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

2傾聽與理解傾聽是理解的一種方式，是對(duì)話與交往的一種態(tài)度，也是實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)的一種能力，是真正尊重和理解生命內(nèi)涵、平等接納對(duì)方的條件。我們必須堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“知識(shí)權(quán)威”與“話語霸權(quán)”，多方傾聽學(xué)生的聲音，傾聽那些源于鮮活生命的個(gè)性見解以及豐富的內(nèi)心世界。

課堂師生互動(dòng)必須以理解為前提。課堂教學(xué)就是促進(jìn)師生間不斷地達(dá)成相互理解和自我理解的過程。教師理解學(xué)生，充分尊重和理解學(xué)生的人格與自由，由居高臨下的傳統(tǒng)權(quán)威變成“平等中的首席”；學(xué)生理解教師，學(xué)生不僅尊重和接納教師的才情學(xué)識(shí)、個(gè)性品格，而且理解教師的意圖，動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度等；同時(shí)，二者就某一課堂文本、教學(xué)內(nèi)容還要達(dá)成共同的理解，師生不僅要理解知識(shí)、理解他人對(duì)知識(shí)的解釋以及他人為何對(duì)知識(shí)作如此解釋，而且還要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的共同解釋中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的理解。

3對(duì)話與交往

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！币虼?，對(duì)話與交往完全可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。課堂互動(dòng)的師生關(guān)系已不再是主體與客體、認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、支配與被支配、“人”與“物”的關(guān)系，而是作為具有獨(dú)立個(gè)性和完整人格的共同主體，平起平坐，進(jìn)行民主對(duì)話與交往的“我——你”關(guān)系。在這個(gè)過程中，師生雙方相互投入，相互包容，真誠地傾聽、對(duì)話，積極地互動(dòng)、交往，從而使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，不斷展示聰明才智、獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果，使教師不斷超越。不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，使師生一起共同追尋主體、追尋個(gè)性、追尋生命的成長。

三、促進(jìn)課堂師生互動(dòng)的策略

1精心設(shè)計(jì)增強(qiáng)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)給課堂師生互動(dòng)預(yù)留下足夠的時(shí)空以及進(jìn)一步拓展課堂的契機(jī)。首先，可以設(shè)計(jì)諸如求異性、發(fā)散性問題等，以引導(dǎo)學(xué)生通過思考與辯論、分析與綜合、判斷與推理、假設(shè)與驗(yàn)證等，讓學(xué)生對(duì)解決問題作思路、材料、策略以及方法的選擇等等。這種充滿懸念與變化的課堂，就會(huì)使教師的教育機(jī)智與學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)多種形式多種層級(jí)的互動(dòng)。其次，應(yīng)設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，以豐富互動(dòng)內(nèi)容。這種生動(dòng)鮮活的教學(xué)環(huán)境，不僅可以使學(xué)生思維靈活，興味盎然，情感體驗(yàn)豐富，對(duì)話交往積極，而且可以使學(xué)生回歸自然、回歸生活、回歸社會(huì)、回歸自我，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)與文化、科學(xué)與人文、理性與人性的和諧完美統(tǒng)一。

2善于激發(fā)學(xué)生的積極情感

情感乃人際互動(dòng)的重要成分，良好的師生情感是課堂師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。教師要努力以個(gè)人的職業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)吸引學(xué)生，真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，無私地關(guān)愛學(xué)生，熱情地幫助學(xué)生，使學(xué)生真正親其師，信其道。同時(shí)，還要善于激發(fā)學(xué)生的積極情感，以健康的情感培育學(xué)生，以高尚的情操熏陶學(xué)生，以飽滿的熱情感染學(xué)生；也可以通過典型示例、情景再現(xiàn)、滲透遷移等多種方式以及生動(dòng)風(fēng)趣的語言和豐富傳神的表情，去引發(fā)學(xué)生積極的情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。

3努力創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程

課堂教學(xué)是師生交互活動(dòng)的過程，也是可能出現(xiàn)各種變化和意外的不斷變動(dòng)的過程，諸如學(xué)生突發(fā)的奇想、非凡的疑問、一絲情感的變化、頗有價(jià)值的辯解、出乎意料的討論等，因此，教師必須善于捕捉這些要素，及時(shí)重組課堂信息，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)整互動(dòng)策略，只有這樣，課堂才能真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，也才能精彩不斷。其次，必須樹立失序、變通、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程觀。任何教學(xué)文本的意義都具有不確定性，師生都可以對(duì)其進(jìn)行不同的解讀和詮釋，進(jìn)行新的理解和界定，因此，我們所追求的教學(xué)過程就不應(yīng)該是永久的平衡，也不應(yīng)該是一味的有序，而應(yīng)該是失衡后再平衡，無序中再有序，㈨而這種動(dòng)態(tài)生成的課堂就會(huì)為師生互動(dòng)增添廣闊的時(shí)空。

4積極進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)的有效方式。在促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以構(gòu)成更為廣泛的社會(huì)關(guān)系，從而擴(kuò)充學(xué)生的發(fā)展空間和活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，產(chǎn)生自信心、責(zé)任心以及集體意識(shí)、協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)意識(shí)等，從而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與生命成長產(chǎn)生積極影響。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師要善于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問題，給學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口發(fā)言、動(dòng)手操作，合作交流，相互啟發(fā)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中去，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)。

5多方開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)課程由“專制”走向民主、由封閉走向開放、由學(xué)科走向?qū)W生時(shí)，課程就已經(jīng)不再是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”。因此，從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)已成為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的首要原則。學(xué)生一旦真正走向“主人”(體驗(yàn)的主體)，走向“生活”(體驗(yàn)的情境)，走向“活動(dòng)”(體驗(yàn)的方式)，走向“感悟”(體驗(yàn)的境界)，那么他的整個(gè)身心就會(huì)被激活，他的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)行為就會(huì)被激發(fā)和改善，課堂師生互動(dòng)自然會(huì)步入理想之狀態(tài)。