黃仕蘭

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)了“四個(gè)現(xiàn)代性”的理念,即人文性、實(shí)踐性、生活性、民族性。生活無(wú)處不在,語(yǔ)言無(wú)處不有。讓生活與作文緊密聯(lián)系,在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。把豐富的校園生活、多彩的假日活動(dòng)、溫馨的家庭生活的素材引進(jìn)作文課堂之中。向生活要素材,讓習(xí)作走向生活,讓學(xué)習(xí)回歸生活,這是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)改革的必經(jīng)之路,當(dāng)然也要學(xué)生具備多方面的能力。我理解應(yīng)將此體現(xiàn)于習(xí)作的三個(gè)過(guò)程:選材——思維——表達(dá),即在實(shí)際生活中或在閱讀書(shū)報(bào)中得到資料,然后通過(guò)思維想象把資料分析綜合,最后用文字運(yùn)用技巧表達(dá)出來(lái)。

受到這個(gè)啟示,我探討了小學(xué)六年級(jí)學(xué)生如何提高習(xí)作的綜合能力的方法途徑。

第一,整個(gè)習(xí)作教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生如何選材是首要的問(wèn)題。學(xué)生不善于撮取富有思想性、趣味性、足以表現(xiàn)文章中心的材料。由于缺乏這種能力,選取的題材往往很貧乏。有些題材如《我的同學(xué)》、《一件難忘的事》、《我的老師》,三年級(jí)寫(xiě)、四年級(jí)也寫(xiě),甚至到六年級(jí)仍然寫(xiě)這個(gè)題材,但有的學(xué)生還是仍沒(méi)有寫(xiě)好。是學(xué)生生活不豐富嗎?不。主要是學(xué)生感受生活不深或缺乏認(rèn)識(shí),歸根結(jié)底是理解生活的能力問(wèn)題。

第二,我們?cè)诿}習(xí)作的教學(xué)方法上,往往限制了學(xué)生的思維能力。出了一個(gè)題目,教師指導(dǎo)過(guò)粗,學(xué)生無(wú)從寫(xiě)起,尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,覺(jué)得沒(méi)啥可寫(xiě)。如果指導(dǎo)過(guò)細(xì),往往寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律,結(jié)果限制了學(xué)生的思維,尤其是對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生的思維。一個(gè)班級(jí)少則30多人,多則60多人,寫(xiě)作能力差異很大,如何使習(xí)作練習(xí)兼顧到班上不同程度的學(xué)生,這是值得探索的問(wèn)題。

基于上述情況,圍繞“啟迪選材”“發(fā)展思維和發(fā)展語(yǔ)言”兩個(gè)方面,我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情景”的教學(xué)方法。

所謂“創(chuàng)設(shè)情景”教學(xué)就是為學(xué)生習(xí)作提供情景,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,選取其中情景,確定表現(xiàn)中心的重點(diǎn)材料,經(jīng)過(guò)思維,分析、組織材料,運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出自己對(duì)其的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)方法,可以訓(xùn)練學(xué)生命題、選材、分析組材、構(gòu)思想象各方面的能力。還可創(chuàng)設(shè)“自我介紹”主題會(huì)。主題會(huì)本身是一次說(shuō)話訓(xùn)練,在寫(xiě)作《小伙伴》一文時(shí),首先創(chuàng)設(shè)許多與小伙伴特點(diǎn)和具體事例有關(guān)的情景,學(xué)生感到寫(xiě)這篇習(xí)作題材豐富,感受深刻,寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作就避免了內(nèi)容俗套,千篇一律的缺陷。又如寫(xiě)《我的媽媽》,過(guò)去不少學(xué)生寫(xiě)的題材都不足發(fā)表現(xiàn)媽媽的特點(diǎn),表現(xiàn)手法單調(diào),缺乏感染力。我就設(shè)計(jì)了七個(gè)“媽媽的愛(ài)”的情景,其中五個(gè)是用統(tǒng)一的比喻詞組:清涼的風(fēng)、遮雨的傘,滴落的淚水、責(zé)備的目光、辛勤的汗水。另兩個(gè)是偏愛(ài)和溺愛(ài)的情景。要求學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際,可以選擇其中一個(gè)情景寫(xiě),可以采用有詳有略的寫(xiě)法,寫(xiě)出情景,以“媽媽的愛(ài)”為主線串全文,以此訓(xùn)練學(xué)生選材、組材、思維、辨別、分析能力,以及運(yùn)用表現(xiàn)技巧的能力。寫(xiě)作的結(jié)果,全班50個(gè)學(xué)生,有13名能正確選擇五個(gè)比喻詞組,以“媽媽的愛(ài)”為中心,寫(xiě)出頗有生活氣息和真情實(shí)感的作文;有14名同學(xué)選取一個(gè)聯(lián)系自己生活實(shí)際的情景,進(jìn)行了擴(kuò)寫(xiě),也符合本次練習(xí)要求;只有二名同學(xué),寫(xiě)了偏愛(ài)和溺愛(ài)的情景,其余的同學(xué)也能選取二、三個(gè)情景,寫(xiě)作也達(dá)到要求?？傮w說(shuō)是成功的一次訓(xùn)練。

在《我的老師》命題習(xí)作時(shí),我在組織學(xué)生討論基礎(chǔ)上,提供了十個(gè)體現(xiàn)老師關(guān)懷學(xué)生,忘我工作,重視學(xué)生全面發(fā)展的情景。在這些情景的啟發(fā)下,學(xué)生結(jié)合平時(shí)對(duì)老師的了解,選定情景,寫(xiě)出了《與眾不同的班主任》、《愛(ài)管小事的老師》等選材新穎,構(gòu)思巧妙的好作文。

綜述“創(chuàng)設(shè)情景”教學(xué)法,有如下幾個(gè)好處:

(1)幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活,提煉生活,豐富了學(xué)生對(duì)生活內(nèi)容的感知。

(2)比較有效地在畢業(yè)班的最后一年中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

(3)較好地解決了如何在習(xí)作課堂教學(xué)中“因材施教”的問(wèn)題。促使學(xué)生習(xí)作“有材可寫(xiě),有能可展”——基礎(chǔ)較差的學(xué)生有材料可寫(xiě),基礎(chǔ)較好的學(xué)生寫(xiě)作才能得到充分施展。

當(dāng)然,“創(chuàng)設(shè)情景”教學(xué)不是習(xí)作教學(xué)的唯一手段,但如果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)運(yùn)用在高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中,將取得顯著效果的。

進(jìn)行“創(chuàng)設(shè)情景”教學(xué),教師首先要熱愛(ài)生活,對(duì)生活要敏感,設(shè)計(jì)的情景才是有現(xiàn)實(shí)性。這樣即能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐,喚起學(xué)生聯(lián)想、有開(kāi)拓性,也即是能擴(kuò)展學(xué)生的生活面,深化學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí),在選材、組材、構(gòu)思和表現(xiàn)手法上對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)和使他們有所發(fā)展。