梁　義

現(xiàn)代遠程教育是指通過音頻、視頻(直播或錄像)以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。它是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產生的一種新型教育方式,具有擴大教學規(guī)模、提高教學質量、降低教學成本的特點和優(yōu)勢,對我國人力資源素質水平的整體提升有著重要意義。隨著信息技術的不斷發(fā)展,遠程教育的教學模式也在探索中不斷發(fā)展和完善,但尚有許多問題值得進一步研究。

一、正確認識現(xiàn)代教育技術的問題

從目前運用教育技術的實踐來看,束縛人們更好地發(fā)揮教育技術作用與提高教學效果的因素主要體現(xiàn)在兩方面。一方面,表現(xiàn)在對教育技術作用的認識上。人們對其依然停留在某些外在的、具體的作用上,如它能直觀地展示事物和現(xiàn)象,提高學生的學習興趣和擴大學習規(guī)模等,而未認識到某些隱形的、具有潛在意義的作用,如它對教育思想、教育觀念發(fā)展和變革的影響等。另一方面,體現(xiàn)在教育觀念的轉變上。人們往往認為現(xiàn)代教育技術,就是使用現(xiàn)代化教學媒體。事實上,教學媒體的現(xiàn)代化不等于教學最優(yōu)化,使用了現(xiàn)代化的媒體,并不一定能提高教學質量,使教學達到最優(yōu)化,而現(xiàn)代教育技術則是要強調系統(tǒng)方法,通過運用系統(tǒng)觀念來分析、解決教學問題,以追求教學效果的最優(yōu)化。

二、開發(fā)遠程教育課件面臨的問題

1.遠程教育課件功能定位問題。在教與學的關系上,明確學生是教學的主體,培養(yǎng)學生的獨立學習能力和創(chuàng)新思維,這是現(xiàn)代教育思想的基本原則之一。書本教材主要適用于集體教學方式的課堂教學。而教學軟件主要用于輔助教學,其編制的出發(fā)點,應當是為培養(yǎng)學生的獨立學習能力服務。但是不少教育軟件仍以教師為中心,重復課堂講課,重復作業(yè)。

2.遠程教育課件統(tǒng)一應用問題。不論是最初的以軟盤為載體的課件還是現(xiàn)在的光盤課件、網上課件,其制作方式在本質上都類似,即是由專業(yè)教師根據教材及其以往的教學思路與經驗設計腳本及文字,然后由計算機開發(fā)人員在特定的開發(fā)平臺上予以實現(xiàn)。但過去的實踐已經表明,一門學科的教材通常會有數十種不同的版本,而各校師生各有所好;同樣地,一個教師的教學設計通常也不易為另外一個教師所接受。因此,浪費了大量人力、物力所開發(fā)出來的課件,即使被評為優(yōu)秀的課件,也未必會被廣泛采用。針對這一問題,可建立開放的遠程教育課件資源庫,教師可以根據教學需要自主的選擇合適課件,同時教師制作的新課件,也可通過一定程序合法地儲存至該資源庫中,使之能被更多的瀏覽者共享。

三、現(xiàn)代遠程教育帶來的負面影響問題

1.認知負荷加重問題。在網絡社會中,信息資源相當豐富。僅教育而言,就有教育網站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組、電子百科、數據庫等諸多資源,它們共同連成了一個資源網絡。但網上資源的良莠不齊很容易導致學員在網絡資源中迷向,給學員帶來認知負擔。為了解決這一問題,就需要教師能夠充當好引導者的角色。

2.計算機應用技術困擾問題。現(xiàn)代遠程教育要求從事現(xiàn)代遠程教育的教師不僅要有深厚的專業(yè)知識,而且要掌握一定的計算機應用技術。教師必須通過建立自己的個人教學網站,搜集并整理相關的教學信息,將學科的文字教材轉化為網絡課程(多媒件課件),在自己的網站(或主頁)上發(fā)布教學信息,上傳學科網絡課程供學生學習,并通過虛擬社區(qū)組織學員成立網上學習群體,與學生交流,指導學員學習。同樣,學員也必須掌握網絡應用技術,通過網絡學習教師精心設計的課程。這無疑對教師與學員產生了提高計算機應用水平困擾問題。這就要求加強教師與學員計算機知識與操作技術的培訓。

3.自律學習問題。網絡教育改變了人們交往的方式,由于網上空間具有虛擬性、開放性和交互性的特點,非面對面的交流使學員失去了學習過程中日常的監(jiān)督者,學員的學習主要是在其自身的自覺性、主動性的驅動下自發(fā)的進行。這種自主學習的模式對學員自覺性、主動性提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。這就需要教育者思索調動學員學習積極性以及有效引導學員網絡學習的有效方法。