焦秀荷

隨著新課程的推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥然一新。課堂活了,學(xué)生活了,自主探索的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供更廣闊的探索空間;關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)……然而,透過(guò)精彩紛呈的表面,也有一些不盡如人意的地方,如隨著年級(jí)的升高,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化逐漸嚴(yán)重,這使得許多教師感到困惑與擔(dān)憂。到底是什么原因造成以上現(xiàn)象?又如何來(lái)減少兩極分化?這是迫切要解決的問(wèn)題。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)造成兩極分化的原因作一些分析,從而從理論和實(shí)踐上采取對(duì)策,逐漸縮小兩極分化。

1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因

1.1 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)施新課程后,強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式,提倡小組合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)。課堂上教師講得少了,學(xué)生的自主探索、交流的機(jī)會(huì)多了,結(jié)果給優(yōu)生創(chuàng)造了思維空間。優(yōu)生的學(xué)習(xí)效率較好,優(yōu)生更優(yōu)了。而在優(yōu)生如魚(yú)得水、思維翱翔之時(shí),學(xué)困生卻難以深入其中,無(wú)所適從,他們只等著別人說(shuō)出結(jié)論,漸漸地,他們成了課堂上名副其實(shí)的“旁聽(tīng)生”,若教師對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象關(guān)注不夠,長(zhǎng)此以往,在班級(jí)中就形成分化的另一極。

1.2 缺乏認(rèn)知前提學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),是以舊知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,當(dāng)頭腦中應(yīng)該儲(chǔ)備的舊知識(shí)技能或生活經(jīng)驗(yàn)缺乏時(shí),新知識(shí)新技能將無(wú)法在學(xué)生頭腦中理解、記憶、掌握。如“認(rèn)識(shí)鐘表”一課,新課程教材安排在學(xué)生沒(méi)學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)認(rèn)幾時(shí)幾分,部分學(xué)生學(xué)得很吃力。這是因?yàn)樾陆滩牡木帉?xiě)過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的認(rèn)知水平,部分學(xué)生缺乏認(rèn)知前提,阻礙新知識(shí)的獲得。如果教師在課堂上不科學(xué)實(shí)施分層教學(xué),課后也沒(méi)能及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)困生,那么學(xué)困生的隊(duì)伍就越來(lái)越大,學(xué)困生與優(yōu)生的距離也將越拉越大。

1.3 家庭教育的缺失目前有為數(shù)不少的家長(zhǎng)缺乏基本的責(zé)任感,不能給予孩子最起碼的學(xué)習(xí)氛圍。家庭教育的缺失,給孩子的身心發(fā)展造成不良影響,也給學(xué)校教育增添障礙。嚴(yán)重的使得一些學(xué)生過(guò)早地喪失學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣,以至于小小年紀(jì)就成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)眼中的“學(xué)困生”。

2 解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的對(duì)策

2.1 尊重認(rèn)知差異,實(shí)施分層教學(xué)無(wú)論什么時(shí)候什么樣的學(xué)校,學(xué)生之間的差異總是存在的,重要的是教師要正視差異,把差異當(dāng)成一種教育資源來(lái)開(kāi)發(fā)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要”,“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在以上這些新課程理念下,筆者試著采用“分層施教”的方法進(jìn)行教學(xué),取得了令人滿(mǎn)意的效果。

1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,就必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了解透徹,包括他的測(cè)試成績(jī)和課堂表現(xiàn),根據(jù)測(cè)試成績(jī)和課堂表現(xiàn)將本班的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次,其中A層為基礎(chǔ)組,B層為提高組,C層為優(yōu)秀組。同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō),分層只是相對(duì)的,暫時(shí)的,只要自己努力,就可進(jìn)入高一層次。

2)目標(biāo)分層。針對(duì)學(xué)生的不同層次,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生實(shí)際,依據(jù)因材施教的原則,制定出A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣,針對(duì)學(xué)生實(shí)際制定出的不同教學(xué)目標(biāo),且難度不一樣,避免好學(xué)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生,從而改變學(xué)困生的觀望狀態(tài)。

3)練習(xí)分層。針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力以及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),制定出不同的練習(xí)題或提出不同的要求。對(duì)A層、B層學(xué)生可采取低起點(diǎn),再逐步提高,最后達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的基本要求的方法;對(duì)于C層學(xué)生可要求他們多做一些綜合性和富有思考性的題目,以提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力,從而使“強(qiáng)者更強(qiáng),弱者不弱”。

4)評(píng)價(jià)分層。實(shí)施分層施教,必須對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革,實(shí)行因人而異的評(píng)價(jià)方法。無(wú)論是練習(xí)、作業(yè)還是學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不要“一把尺”度量。一方面,就練習(xí)或作業(yè)而言,A層學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)后,暫不打等級(jí),允許他們訂正后再給“優(yōu)”,B層學(xué)生完成基礎(chǔ)題,并選做靈活性的題目,則給“優(yōu)”。學(xué)生人人都能得“優(yōu)”,個(gè)個(gè)分享成功的喜悅,這樣讓學(xué)困生也積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),才能真正有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生,減少兩極分化。

2.2 加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系,提升家長(zhǎng)素質(zhì)為了促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)生的教育,教師要積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通。這樣既有利于讓教師從家長(zhǎng)那里了解學(xué)生在校外的表現(xiàn),又有利于家長(zhǎng)從教師那里掌握學(xué)生在校的情況。還可以對(duì)缺乏家庭教育方法的家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。筆者最常用的聯(lián)系方法有:設(shè)身處地的接待來(lái)訪;謙和愉快的電話溝通;真誠(chéng)理性的有效家訪;定期印發(fā)家校聯(lián)系卡等。

3 小結(jié)

總之,要縮小兩極分化,就必須提高教師、家長(zhǎng)的素質(zhì),重視激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)方法,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),才能使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中獲得較好的發(fā)展,從而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

(作者單位:河北省南宮市紫冢鎮(zhèn)西底閣小學(xué))