徐春菊

由于多年從事低年級語文教學,聽過很多有經(jīng)驗教師的課,筆者積累了如下幾種識字方法,識字教學時,不妨根據(jù)具體情況試一試。

1)編字謎。低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣,筆者利用學生的心理特點,將謎語與學生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎語讓學生猜字外,更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點,進行聯(lián)想,學著編謎語。

教學“閃”字時,先引導學生把字拆分成“人”“門”,在教師的動作暗示下,學生心領神會,編出謎語“人很快進了門”,學生不僅記住了字形,還懂了字義。又如“獸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中,先讓學生把字分解成4部分,再引導學生聯(lián)想到野獸的特點,編成謎語:“頭上兩只角,整日田里跑,張著一大口,兇猛又可怕?！痹偃?朋——兩個月亮交朋友;林——兩棵樹,并排站;休——一個人靠在木頭上;息——自己的心……學生學著編謎語,一定會認真分析字形,抓住特點。這樣的過程,調(diào)動學生的積極性,在學生的主動參與中,在輕松的氣氛中,難點已化解。同時發(fā)展學生的想象能力和表達能力。

2)變字小魔術。通過組織“變字小魔術”游戲,選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”,學生變出了電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等,“木”,變出:本、禾、術、未、末等。相反的,也可以選出幾個字,讓學生減一筆變成另一個字。還可以利用熟字加偏旁、換偏旁等方法進行集中識字訓練。課堂上,每個學生都積極參與到“魔術”中,在游戲中學習,在交流中鞏固。

3)抓規(guī)律識字。利用漢字音、形、義方面的規(guī)律,進行識字。漢語里有很多形聲字,聲旁相同,而形旁不同,如“蜻”“請”“清”“睛”“晴”等。在學會了“蜻”后再利用此法學習后面的字就會很簡單,如表達“請”意時,要說話,把“蟲”換成“言字旁”;“晴”天有太陽,所以換成“日字旁”;水很“清”亮,所以“言字旁”換成“三點水”……

4)講故事識字。結合學生愛聽故事的特性,講一些與要學的這個生字有關的小故事,或給學生介紹有關這個字的小典故,讓學生在聽故事中學習識字。凡是遇到筆畫多一些的漢字,都可運用短小的故事記憶字形。如“大人帶著孩子在四四方方的水池里玩”就是“游”。又如學“呆”時,教師邊講故事邊寫筆畫:“一個人張著大嘴巴(口),像木頭一樣一動不動,原來他在發(fā)呆?！?/p>

5)圖示識字。圖示的作用重在解決對漢字的溯源問題,即用圖畫將漢字的本義表示出來。如教學“飛”,可以畫一只鳥與“飛”這個字作對照,說明這個“飛”字是鳥的身軀,彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀。教學“采”字可繪出手在樹木上采摘的圖。由于圖畫形象、具體,能激發(fā)學生的學習興趣,有利于將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來記憶,以加深對漢字本義的理解。圖示法適用于絕大多數(shù)的象形字的教學。

6)演示識字。通過課件、幻燈、錄像、動作演示、表演的方法進行識字教學,學生不僅樂于接受,而且有益于發(fā)展他們的形象思維。如識記“滅”字時,先用火柴點燃一個小紙團,然后用一塊小鐵板向下一壓,這樣火就“滅”了。又如學習“尖”字,用電腦做個課件:一個三角形,越往上越尖。通過演示,使學生清楚地感知“下大上小”是“尖”字。再如“閃”字,同樣也可制作課件:一個小孩在大門里閃了一下。從而幫助學生記住:門里有個人便是“閃”。有些表示動作的字則可用動作加深學生記憶。如教“拉”“提”“推”“挨”“觸”“撞”等,可以通過演示動作讓學生明白。例如在教學“掰”時,兩手掌相對合攏,然后向兩邊分開,做一個掰的動作,學生不僅記憶字形,同時也了解字義。

7)口訣識字。如“已、己、巳”學生很難區(qū)分,筆者教給他們口訣:“已半巳滿不出己。”學生很容易就能區(qū)分這3個字。又如“戊、戍、戌、戎”,利用口訣“點戍橫戌戊中空,十字相叉就念戎”來記憶,非常簡單。

8)兒歌識字。如教學“丁、釘、盯、叮、燈”,利用兒歌“小丁丁,開電燈,拿起錘子修板凳,眼睛盯著釘,錘子敲不停,叮叮當,當當叮,媽媽夸他愛勞動”進行教學,學生對字音、字義都有較深刻的認識。再如“青、晴、蜻、請、情、清”,也可以利用兒歌讓學生來記憶生字:“小青蛙,大眼睛,荷葉上面談事情,想請蜻蜓來幫忙,清潔池塘美環(huán)境。”教“碧”字時出示兒歌:“一個王姑娘,一個白姑娘,坐在石頭上?！标P于“草”字的兒歌:“沒頭就是早,早上長青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱?！蓖ㄟ^把字編成兒歌,使生字變得易學易記,妙趣橫生。

低年級小學語文識字量大,只有通過教師合理安排教學過程,做到精講多練,充分發(fā)揮教師的主導作用,教給識字方法,歸納出識字規(guī)律,才能讓學生輕輕松松地學會更多的漢字。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道中心小學)