陳玲花

我校實施了高中地理新課改，以教師講述為主的教學(xué)模式受到了批評和質(zhì)疑，取而代之的是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的“探究學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”。而新教材只給了我們一本教材，卻沒告訴我們具體的教法，如何上好地理課成了地理教師面臨的首要問題。在此。我結(jié)合自己新課程的學(xué)習(xí)和通過觀摩地理課堂教學(xué)的體會，就“地理課到底該怎么上才既能完成素質(zhì)教育，又能應(yīng)對高考”談?wù)効捶ā?/p>

一、重新審視教材的功能

傳統(tǒng)的教材以理論知識講解為主體，配有少量練習(xí)，很少結(jié)合社會實踐，割裂了地理與豐富的社會現(xiàn)實之間的聯(lián)系。而新教材理論知識內(nèi)容只占50％，師生互動中產(chǎn)生的新內(nèi)容占40％，另外10％為學(xué)生創(chuàng)造性生成的內(nèi)容。例如，在關(guān)于“地球的自轉(zhuǎn)”這節(jié)內(nèi)容中，關(guān)于自轉(zhuǎn)周期、角速度的大小和規(guī)律、線速度的大小和規(guī)律，老教材直接把結(jié)論給出讓學(xué)生記憶，而新教材則需要通過活動讓學(xué)生分析得出結(jié)論。通過活動增強學(xué)生的計算能力、分析能力、總結(jié)能力，加深學(xué)生對知識的記憶。由此可以看出，教材從基礎(chǔ)知識的傳授，轉(zhuǎn)移到探究、應(yīng)用、分析、解決實際問題的能力上來，地理知識與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，改變師生關(guān)系

傳統(tǒng)教育中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者，教師唱“獨角戲”，學(xué)生只是裝知識的容器，只是被動地去聽、去記、去接受知識。新課改要求：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念、改變師生關(guān)系，要求教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，由課堂的執(zhí)行者、實施者向課程的建設(shè)者和開發(fā)者轉(zhuǎn)變，與學(xué)生建立一種平等和諧的新型師生關(guān)系，營造一種寬松愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生一片自由的天地，讓學(xué)生馳騁思維、暢所欲言。這是地理新課改的重要前提。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式——讓學(xué)生動起來

新課改下傳統(tǒng)教育的“滿堂灌”、“師問生答”、“師講生聽”等教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)方式的變革成為新課程實施中的重要環(huán)節(jié)，同時也影響著新課程改革的成敗。我們要把學(xué)生真正擺在主體位置上，讓學(xué)生動起來。我在新課改教學(xué)中主要進行了以下幾點嘗試：

1聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

地理新教材的內(nèi)容凸顯生活性和實用性，讓學(xué)生體驗地理在生活中的價值。教學(xué)時教師應(yīng)設(shè)計生活問題，利用帶有懸念的導(dǎo)言將學(xué)生的注意力集中到和他們息息相關(guān)的問題上，引發(fā)他們的興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，直到懸念化解、問題解決、找到答案為止。

2轉(zhuǎn)變好講臺角色，引學(xué)生動起來。

長期以來，“三尺長講臺，是教師傳道的小天地”，學(xué)生很少上講臺當(dāng)“小老師”。而我在教學(xué)中經(jīng)常利用講臺，讓學(xué)生來過把“老師癮”。每節(jié)課我都會給學(xué)生5分鐘左右的時間，由學(xué)生登上講臺講對當(dāng)節(jié)課的認識。這樣既提高了學(xué)生的口頭表達能力，培養(yǎng)了他們的自信和膽量，又增強他們對地理知識的興趣。除了每節(jié)課的5分鐘，在平時的教學(xué)過程中我也讓學(xué)生通過表演、小結(jié)、朗讀、指掛圖、實物展示等形式，讓學(xué)生上講臺來展示其對知識的理解和認識。

3運用好現(xiàn)代化教學(xué)手段，促學(xué)生動起來。

我在課堂上通過多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將大量的圖片、錄像、三維立體動畫、聲音、文字資料等經(jīng)過藝術(shù)處理呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生有多維空間的概念，開闊了學(xué)生的視野。我還充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)動他們在課外搜集相關(guān)悃片、音像資料等。這樣學(xué)生在參與中豐富了地理知識，勞動成果得到了肯定并能與同學(xué)們分享，他們的參與熱情也越發(fā)高了。

4設(shè)計好課外活動，要學(xué)生動起來。

新教材中有許多內(nèi)容需要通過課外活動得出結(jié)論，因此教師在這方面也要重視。比如，在講必修第一章“月相”的內(nèi)容前，我讓學(xué)生選定一個場地，逐日逐次觀察月亮在太空中的方位、低平高度和兩面凸出方向，繪出觀察時的月相草圖。通過課外活動，加強了學(xué)生的社會實踐能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

5轉(zhuǎn)變考查方式，激學(xué)生動起來。

傳統(tǒng)的考查是以測試題、課堂練習(xí)題、作業(yè)為主要考查方式，這對學(xué)生掌握知識很不利，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們需要轉(zhuǎn)變考查方式，比如辦地理手抄報、寫地理小論文、做地理拼圖，學(xué)生自己出考試題、總結(jié)知識提綱、組織地理知識競賽等。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要轉(zhuǎn)變

新世紀(jì)我們培養(yǎng)學(xué)生的目的，是讓其掌握獨立面對世界的生存技能。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須變革。新課標(biāo)倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式是“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”。

1自主學(xué)習(xí)：是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，是指現(xiàn)有教學(xué)條件下的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，所有能有效促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都是自主學(xué)習(xí)。

2合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動機和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。

3探究式學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇或確定研究課題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，是一種培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式。

例如，我讓學(xué)生觀看了美國一部大片——《后天》，影片一開始，一連串異常的冰雹、洪水、冰川、地震、海嘯、火山噴發(fā)使他們驚心動魄、目瞪口呆。北極冰原崩塌了；像足球那么大的冰雹在東京從天而降；超巨型的龍卷風(fēng)橫掃洛杉磯；高漲的海水涌進了紐約，連大貨輪都漂進了大街；大冰暴襲來，整個大都會陷進冰雪堆里，自由女神像被冰雪埋了半個身子；人們無處可逃，遍野是凍僵了的尸體……全球面臨陷入一萬年前的冰河世紀(jì)的危機。觀看完影片后，我提出了如下探究性問題：《后天》的這些景象會在我們的現(xiàn)實生活中發(fā)生嗎?這些氣象災(zāi)害給我們什么樣的啟發(fā)?我們從中又接受了哪些教訓(xùn)呢?回過頭來研究我們生活中的氣象要素，能從相關(guān)的氣象數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么?看看氣象和我們的生活有哪些聯(lián)系?通過研究，能得出什么結(jié)論來幫助我們解決一些實際問題?

縱觀這次新課程改革，無論是課堂組織形式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實有利學(xué)性、進步性和可操作性。但新課改畢竟還是新生事物，還存在不成熟性，需要我們廣大地理教師不斷摸索與總結(jié)。我相信我們的地理課堂會越來越有魅力!