張玲玲

最近,我有幸參加了作文課堂教學(xué)比賽活動,回想賽前賽后的點點滴滴,我真的收獲了許多,尤其是我的下水文,更讓我興奮不已。是它讓我真正感受到了與學(xué)生一同創(chuàng)作的樂趣。

我選上的是《秋天的樹葉》習(xí)作教學(xué),教學(xué)的重點就是指導(dǎo)學(xué)生描寫好樹葉的形狀和顏色的特點,而難點則是學(xué)會對事物的想象。針對這樣的教學(xué)重、難點,我在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了用教師的下水文,來引導(dǎo)學(xué)生在賞析中學(xué)

會對樹葉的描寫,從而完成對教學(xué)重、難點的攻關(guān)。

一、真情述說,巧妙引出下水文

在學(xué)生介紹自己觀察樹葉的形狀、顏色等特點不夠具體生動時,我娓娓動聽地敘說著:“同學(xué)們,聽了你們的介紹,老師也迫不及待地想說,課前我也曾仔細(xì)地觀察了一種樹葉,就是梧桐樹葉,并且把自己觀察時想說的話寫了出來,很想讀給大家聽一聽,請同學(xué)們來幫我評改一下,可以嗎?”學(xué)生在我的真情述說下,都非常想看看老師筆下的梧桐樹葉是什么樣子的。在學(xué)生的期盼眼神中,我讀懂了什么是幸福。于是,我用自己甜美的嗓音朗讀著自己寫的梧桐樹葉片斷:

這是一片精致的梧桐樹葉。經(jīng)過了秋天的洗禮,它已褪去翠綠的襯衫換上了黃色的外衣,嫵媚中平添了幾分成熟的神韻。那掌形的葉片,真像是哪位仙女妙手剪裁成的。那細(xì)細(xì)的脈紋,猶如一幅繪制精美的圖案,又似一雙巧手精心編織的網(wǎng)。

也許在秋風(fēng)姐姐的邀請下,它會輕輕地掙脫出梧桐樹媽媽的懷抱,像蝴蝶般在空中翩翩起舞,然后飛向大地,奉獻(xiàn)自己年輕的生命。

當(dāng)我讀完最后一句話時,教室里安靜極了,我的心也在這樣的悄無聲息中激蕩著,頓時掌聲雷動。在學(xué)生雷鳴般的掌聲里,我又讀懂了什么是快樂。

二、傾心交流,激情賞析下水文

學(xué)會欣賞才能學(xué)會更好地寫作。當(dāng)學(xué)生聽完我的朗讀后,他們急切地想來評價我的文章,眼珠子都快奔出來

了,我引導(dǎo)他們進(jìn)行賞析評價:“你認(rèn)為老師筆下的樹葉什么地方最美?”“你最喜歡哪些語句?為什么?”“你們來猜猜老師是怎樣把梧桐樹葉寫具體生動的?”“你們還有什么新的發(fā)現(xiàn)?”在這樣的賞析過程中,同學(xué)們學(xué)會了如何去寫好一種樹葉、怎樣把樹葉寫得具體生動。最明顯的進(jìn)步是真正學(xué)會了對事物的大膽而又合理的想象,能夠進(jìn)行有序地描寫。中國古代大文論家劉勰說:“文之思也,其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮,思接千載;悄焉動容,視通萬里;吟詠之間,吐納珠玉之聲;眉睫之前,卷舒風(fēng)云之色;其思理之致乎。”(《文心雕龍·神思》)這里,生動而深刻地說明了“神思”對寫作的重要意義。其中的“神思”,即合乎情理又富有無比豐富的藝術(shù)想象力。我們不難看出,在習(xí)作教學(xué)中,讓孩子的想象力得到空前絕后的發(fā)揮,是異常重要的。而教師的下水文,恰好做到了這一點。

通過學(xué)生對教師下水文的賞析,我明白了作文教學(xué)不是要把每一節(jié)課都設(shè)計得天衣無縫,而是能在每節(jié)課的作文教學(xué)中,注入一些新鮮的東西,讓學(xué)生感到激動、興奮,讓他們的眼睛突然發(fā)亮。這樣,他們心靈深處的寫作

欲望和寫作靈感就會突然迸發(fā)出來,他們才會真正感受到寫文章是快樂的,是自己的生活所需。

三、自我創(chuàng)作,大膽超越下水文

教師的下水文,是美麗鮮活的文字,是能夠觸動別人心靈的語言,是教師心靈深處真情的自然流露。學(xué)生欣賞教師的下水文之后,心靈自然而然地有所觸動,就會激發(fā)他們進(jìn)行自我創(chuàng)作的欲望。這個時候,再讓學(xué)生按照一定的順序,大膽地想象,運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法把自己觀察到的樹葉描繪得具體生動,大膽勇敢地超越老師的下水文,就會顯得相當(dāng)容易了,就變成了他們思維表達(dá)的需要。他們此時的習(xí)作過程是快樂無比的,是自我創(chuàng)作思維火花的迸發(fā)。他們會有“不吐不快”的感覺。寫文章,或許這種感覺是最真實最需要的。孩子能夠通過寫作表達(dá)自己,其實也就是一種最好的生活方式和體驗吧!教師只要適時地引導(dǎo)學(xué)生把自己觀察到的與自己生活中相類似的事物聯(lián)想在一起,他們就會把作文寫得有血有肉,鮮活生動。學(xué)生的作文就是最好的證明:

“這是一片質(zhì)感十足的廣玉蘭的葉子。葉片摸起來很厚,從正面看好像是在光滑的樹葉上涂上了一層厚厚的白蠟,反面是鐵銹色的,摸起來毛茸茸的,還有那么一點點兒扎手?！?/p>

“這是一片精妙絕倫的楓葉。它好像一只可愛的小手,又像一位女皇叫仆人精心打造的美麗的皇冠一樣。每當(dāng)春天來臨時,這些楓葉就會從枝條上伸出嫩綠的小手,歡迎春姑娘的到來,為她們披上碧綠的春裝。到了秋天,她們?yōu)榱烁兄x春姑娘和夏姑娘送給的綠裝,為了歡迎秋姑娘的到來,不停地拍手,把手都拍紅了。一陣秋風(fēng)吹過,楓葉隨枝條擺動,遠(yuǎn)看好像是奧運的圣火在熊熊燃燒著。”

……

正是教師的“下水作文”,引導(dǎo)學(xué)生去更仔細(xì)地觀察、體會、發(fā)現(xiàn)、挖掘、創(chuàng)造,讓他們在思維的瞬間迸發(fā)出靈感與創(chuàng)造的火花,寫出文質(zhì)兼美的、令人賞心悅目的習(xí)作來。我衷心地祝愿我們教育界的同行,在習(xí)作教學(xué)過程中,大膽地寫下水作文,在下水的過程中與學(xué)生進(jìn)行情感的交流、心靈的對話、思想的碰撞,這是一種心靈上的契合。有了這種心靈的碰撞和契合,學(xué)生就會學(xué)得更實在,寫得更精彩,而習(xí)作課堂也會更加妙趣橫生。

作者單位:江蘇省宿遷市實驗小學(xué)