王　革

[摘要]對(duì)高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)行1+X模式培養(yǎng)，有助于解決目前高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位需要，并具有在崗位上持續(xù)發(fā)展的能力。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力“1+X”培養(yǎng)模式程序設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G718.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005—5843(2009)05—0095—02

[作者簡(jiǎn)介]王革，遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授(吉林遼源136201)

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，這就決定了高職教育在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法與普通高等教育有很大的不同。筆者通過(guò)實(shí)踐計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的“1+X”模式，在培養(yǎng)非專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力上取得了明顯效果。

一、離職非專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱，不僅是衡量高職學(xué)生質(zhì)量和水平的重要尺度之一，也是直接影響學(xué)生就業(yè)能力的重要問(wèn)題。當(dāng)前，高職非專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在著如下問(wèn)題：

(一)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大

與普通高校的學(xué)生相比，高職學(xué)生的起點(diǎn)較低，他們的計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用能力基本處于起步水平。我院新人學(xué)學(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不了解的占76.4％，不能運(yùn)用WindowsXP系統(tǒng)操作的占76.4％，對(duì)Of-fice辦公系統(tǒng)軟件的使用也僅限于若干功能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用絕大部分僅限于會(huì)玩簡(jiǎn)單電腦游戲和運(yùn)用QQ聊天。這對(duì)非專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

(二)教學(xué)模式不盡合理

許多高職院校對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)實(shí)行“一刀切”，不能體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的差異性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

(三)教材內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)

高職院校選用的教材五花八門(mén)，但大多重理論、輕實(shí)踐，教材的指導(dǎo)性、可操作性差，教與學(xué)、學(xué)與用嚴(yán)重脫節(jié)，真正適合培養(yǎng)高職學(xué)生技能要求和專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用教材很少。

二、“1+X”培養(yǎng)模式及其基本內(nèi)涵

針對(duì)高職非專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，我們借鑒高職高專教育實(shí)行“雙證書(shū)”培養(yǎng)的模式，提出了高職非專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的“1+X”模式?！?+X”培養(yǎng)模式中的“1”是指非專業(yè)學(xué)生所必備的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)常識(shí)、常見(jiàn)操作系統(tǒng)(WindowsXP)的熟練操作、一種或一組應(yīng)用軟件(Mi-crosoft Office系列)的熟練使用以及互聯(lián)網(wǎng)的基本操作技能；“X”是指結(jié)合計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(主要指二級(jí))和不同專業(yè)的需求所設(shè)置的計(jì)算機(jī)課程群。比如針對(duì)數(shù)控、電子等專業(yè)的學(xué)生，我們就將其中的“X”確定為C語(yǔ)言課程?！?+X”培養(yǎng)模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同基礎(chǔ)、不同能力、不同需要、不同專業(yè)學(xué)生的因材施教，有利于學(xué)生較好地掌握計(jì)算機(jī)常用知識(shí)和實(shí)際操作技巧，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、“1+X”培養(yǎng)模式的應(yīng)用要求

(一)調(diào)整課程內(nèi)容，突出應(yīng)用能力

我們以教育部《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱為依據(jù)，充分考慮全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱的相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展與計(jì)算機(jī)在各專業(yè)應(yīng)用的具體情況，以及實(shí)用技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，以“必需、夠用”為度，大幅度調(diào)整了課程內(nèi)容，強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)以及Office辦公系統(tǒng)軟件中的常用組件(文字處理軟件Word 2003、中文電子表格處理軟件Excel 2003、電子演示文稿制作軟件Powerpoint 2003)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)。對(duì)數(shù)控等專業(yè)的學(xué)生，我們?yōu)槠湓黾恿薈語(yǔ)言課；對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，我們?yōu)槠溟_(kāi)設(shè)了Access課；對(duì)電子類學(xué)生，我們?yōu)槠溟_(kāi)設(shè)了Delphi。這樣，就從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上突出了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性兩大特點(diǎn)。

(二)編制實(shí)用教材，注重能力培養(yǎng)

在調(diào)整課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們依據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心，參照吉林省普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材評(píng)選指標(biāo)體系，編寫(xiě)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》和《數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)Access》等兩部教材，并初步完成了立體化課程網(wǎng)絡(luò)教材的建設(shè)。在教材中，我們?cè)鲈O(shè)了綜合訓(xùn)練的內(nèi)容，增加了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。這兩本教材已經(jīng)被列為全國(guó)高職高專通用教材，我們所開(kāi)設(shè)的課程也于2008年被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀課程、省級(jí)精品課程，并于2009年獲第六屆省教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，課程網(wǎng)絡(luò)資源獲2008年吉林省高等學(xué)校教育技術(shù)成果(網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源／多媒體課件)三等獎(jiǎng)。

(三)優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化應(yīng)用能力

1.實(shí)施文理區(qū)分。雖然所有非專業(yè)學(xué)生所具備的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是相同的，但畢竟文理科專業(yè)特點(diǎn)不同，這決定了計(jì)算機(jī)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是有所不同的。所以，針對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，我們根據(jù)“1+X”培養(yǎng)模式進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，并適當(dāng)增加了針對(duì)其專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

2.分組結(jié)對(duì)教學(xué)。在教學(xué)中，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查摸清每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平基礎(chǔ)，并將學(xué)生大體上分成上中下三個(gè)層次，進(jìn)行分組結(jié)對(duì)教學(xué)。對(duì)同等專業(yè)、同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，根據(jù)其不同基礎(chǔ)、不同興趣愛(ài)好，在教學(xué)的方式方法上做出調(diào)整，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣以及就業(yè)的前景需求。

3.采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)。在高職院校，學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)帶有明顯的專業(yè)性，這為教師有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力創(chuàng)造了條件。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是要求學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知與心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

4.進(jìn)行“三重循環(huán)”教學(xué)。第一循環(huán)：認(rèn)知和模仿。教師通過(guò)教師機(jī)與學(xué)生機(jī)聯(lián)機(jī)進(jìn)行示范教學(xué)，學(xué)生在自己的機(jī)器上通過(guò)校園網(wǎng)下載制作素材，以分組合作的方式進(jìn)行任務(wù)模擬操作。學(xué)生在練習(xí)期間還可以自主觀看網(wǎng)絡(luò)資源提供的單項(xiàng)操作演示，教師可以進(jìn)行巡回指導(dǎo)。第二循環(huán)：熟練和深化。教師以理論知識(shí)“必須、夠用”為尺度，通過(guò)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)討論，提升學(xué)生理論高度。第三循環(huán)：創(chuàng)新和提高。教師給出素材，布置有一定難度的工作任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立或合作完成，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

(四)改革考核方式，提升實(shí)踐能力

為適應(yīng)“1+X”培養(yǎng)模式的要求，我們對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革，采取形成性考試方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核。其中，資格認(rèn)定占總成績(jī)的10％，由任課教師根據(jù)學(xué)生考勤、課堂討論和回答問(wèn)題等情況進(jìn)行評(píng)分；能力認(rèn)定占總成績(jī)的90％，包括平時(shí)成績(jī)和水平測(cè)試。平時(shí)占總成績(jī)的30％，由教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)任務(wù)完成效果及在學(xué)習(xí)小組內(nèi)所起到的作用和期末課程設(shè)計(jì)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)定；水平測(cè)試占總成績(jī)的70％，采用我院自主開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)——“高職網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)”進(jìn)行無(wú)紙化測(cè)試。該系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)抽題、收卷和自動(dòng)閱卷的功能，避免了學(xué)生盲目追求高分而采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法。

隨著對(duì)“1+X”培養(yǎng)模式的不斷推行，我院非專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平也不斷提升。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，均具有與專業(yè)能力相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和水平，學(xué)生就業(yè)率也呈現(xiàn)了明顯上升的趨勢(shì)。

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(責(zé)任編輯：袁海軍)