李軍香

【關(guān)鍵詞】化學 演示實驗 教學

一、引導學生有目的地觀察,積極地思維,培養(yǎng)學生良好的實驗素質(zhì)

對于剛接受化學啟蒙教育的初中學生來說,實驗觀察能力的形成不是自發(fā)的,主要靠教師的引導和啟迪。要讓學生明白,觀察應是有目的地、積極主動地向未知領域進行探索的一個過程。教師應注意引導,不失時機地向?qū)W生講明化學實驗應怎樣觀察,觀察什么。由此再引導學生將觀察與思維結(jié)合起來,通過自己的思維去把握現(xiàn)象的本質(zhì),自然而然地會得出化學變化的特征。這樣做的結(jié)果,不僅使學生掌握了實驗觀察的方法,增強了學生的積極主動性,而且自覺地進行“思維性觀察”,有利發(fā)揮學生的主體作用,明顯地提高了課堂演示實驗的效果。

在觀察訓練初期,教師可針對每一個演示實驗向?qū)W生提出觀察的具體要求,乃至列出詳盡的觀察題綱,隨著教學的深入,知識的積累,再逐步有意識地培養(yǎng)學生實驗觀察的選擇性、準確性、敏捷性等等,努力做到“思維性觀察”。通過訓練,使觀察實驗自然地成為認識事物過程中的必要步驟,把觀察到的感性認識上升為理性認識,實現(xiàn)認識上的飛躍,這樣有利于形成化學概念,認識物質(zhì)變化的本質(zhì)和規(guī)律,提高分析問題和解決問題的能力,使學生的觀察能力上升到一個更高層次,從而培養(yǎng)良好的實驗素質(zhì)。

二、引導學生主動探索、參與策劃,培養(yǎng)學生的實驗設計能力

隨著教學的深入,學生初步具備了一定的化學知識和實驗技能之后,教師可適當?shù)貙δ承┱n堂演示實驗進行改進、增補,精心設計一些問題,為學生主動探索、參與和策劃實驗創(chuàng)造條件。

對于初中生,可以先從簡單的實驗入手。如講到“二氧化碳比空氣重”這一物理性質(zhì)時,課本上的演示實驗是用天平稱量的方法,但在實際操作中,由于天平指針的偏移和空氣的流動引起的天平傾斜,故實驗不易成功。在這種情況下,教師因勢利導,設計幾個問題讓學生思考:1.課本上的演示實驗有什么不足之處?2.證明“氫氣比空氣輕”的演示實驗是如何做的?等。此時學生思想很活躍,紛紛提出各種改進方案,教師進行歸納、分析、引導,最后師生共同設計出一個改進方案,使學生感受很深。

三、引導學生對實驗進行延伸和拓展,培養(yǎng)學生掌握科學的研究方法

從實驗現(xiàn)象到某一化學概念、規(guī)律的形成,往往跨度很大,教師不僅要重視教給學生如何通過分析實驗結(jié)果而形成概念或規(guī)律,而且還要教給學生如何進一步深入理解概念或規(guī)律的思路和方法。為了進一步深入地理解定律,可將實驗拓展,設想改變實驗中的某一條件,然后分析實驗結(jié)果是否變化。

筆者認為,為了適應現(xiàn)代教學的需要,化學教師應更新觀念,善于發(fā)掘演示實驗所蘊藏的教育教學功能,精心設計富有啟發(fā)性的最優(yōu)教學方案,在教學時間上給學生演示實驗認知教學過程以必要的保證。在演示實驗教學中力爭達到知識、方法、能力、素質(zhì)等多方位的教育教學目標和效果,這對當前“把應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”也具有重要的現(xiàn)實意義。