夏玉波

[摘要]在ESP教學(xué)中，能力培養(yǎng)是高職高專專業(yè)英語教學(xué)的主線。能力培養(yǎng)與畢業(yè)生應(yīng)用語言的質(zhì)量有直接的關(guān)系。為此，摸索ESP教學(xué)中能力培養(yǎng)對提高專業(yè)基礎(chǔ)英語階段的實用能力和社會需求力都具有十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞]高職高專ESP教學(xué)能力培養(yǎng)

高職高專的人才培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)既動手又動腦的應(yīng)用型、技能型人才，同時具有很強的職業(yè)道德和職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。職業(yè)能力的核心是專業(yè)能力，職業(yè)道德的核心是學(xué)會做人，而專業(yè)能力則是利用專業(yè)知識和技能獨立解決專業(yè)問題的能力。ESP教學(xué)研究要結(jié)合企業(yè)、用人單位與社會發(fā)展的特征，以就業(yè)市場對人才的需求為導(dǎo)向，以專業(yè)英語的教學(xué)規(guī)律和本專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢為前提，從學(xué)生對未來工作需求出發(fā)，努力探索將ESP英語與專業(yè)知識相融合的教學(xué)模式。

高職高專ESP人才培養(yǎng)目標定位

ESP教學(xué)是一門涉及范圍廣、形式多樣的英語教學(xué)范疇。不論從理論上或是從實踐上都有別于常規(guī)課堂教學(xué)。ESP教學(xué)的方法更注重以職業(yè)能力為本位，因而ESP課程內(nèi)容的設(shè)計更體現(xiàn)：一是以職業(yè)所需的能力為主線，包括所需的專業(yè)知識，寫、譯技能和規(guī)則等，通過教學(xué)內(nèi)容和實際操練，從而形成本專業(yè)學(xué)生所需的專業(yè)能力；二是不再強調(diào)ESP教學(xué)范圍的大而全，教學(xué)形式強調(diào)“實際、實用、實踐”，教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為度，教學(xué)方法“交際+動手”；三是把行業(yè)更實用的內(nèi)容納入ESP課程體系中來，形成課程與行業(yè)內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)涵上的完整結(jié)合。

如果說高職高專常規(guī)課堂教學(xué)的功能是為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、做鋪墊的話，那么ESP教學(xué)定位就應(yīng)是貼近社會和用人單位的實際，圍繞能力與需求開展ESP教學(xué)，并讓更多的學(xué)生掌握本專業(yè)相關(guān)知識，以勝任本專業(yè)崗位，進而達到由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)化，再向“職業(yè)能力本位”的轉(zhuǎn)化。

高職高專ESP課程設(shè)置

由于ESP教學(xué)是高職高專EGP教學(xué)的繼續(xù)，因而ESP教學(xué)理念更多的是以提高專業(yè)英語知識為目的，以專業(yè)崗位的需要為依托，開展ESP課程研究和大綱的設(shè)置，并在對其職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，確定他們的培養(yǎng)方向，進而組織ESP教學(xué)。

如今，在ESP課程教學(xué)中呈現(xiàn)出“三化”發(fā)展趨勢；其一，培養(yǎng)目標具體化。ESP教學(xué)不再是EGP單純的銜接，開展對課程的性質(zhì)和內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)進程、教學(xué)方法、教材選用及編寫等方面研究，有助于培養(yǎng)懂本專業(yè)知識技能；其二，專業(yè)教學(xué)實踐化。長期以來，在ESP教學(xué)中更注重語言學(xué)習(xí)，忽視“專業(yè)”開發(fā)，形成語言與實踐的脫節(jié)。其實ESP教學(xué)與實踐活動是密不可分的，尤其實踐化是ESP教學(xué)與生俱來的本質(zhì)特征，即學(xué)以致用、學(xué)為所用、學(xué)有所用；其三，大綱設(shè)置明確化。以社會的職業(yè)需要和學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性為培養(yǎng)取向是ESP教學(xué)的培養(yǎng)方向；因此，大綱應(yīng)緊密圍繞突出語言知識與專業(yè)技能結(jié)合來設(shè)定，課程設(shè)置應(yīng)指向工作需要。

高職高專ESP教學(xué)方法

這些年來，高職高專的英語教學(xué)一直沿著以應(yīng)用為目的的方向進行改革，其EGP教學(xué)取得了令人注目的成績。整個知識體系的系統(tǒng)性、完整性趨于成熟，課程內(nèi)容、組織課程體系逐步完善，并且常規(guī)的課堂教學(xué)已經(jīng)形成了自身獨特的教學(xué)模式，改變了單純培養(yǎng)閱讀能力為主，逐步向綜合運用英語技能方向發(fā)展，并把交際能力的培養(yǎng)提高到了應(yīng)有的地位，確立了它在常規(guī)課堂教學(xué)以及日后學(xué)生走人工作崗位所起的作用。

ESP教學(xué)的主體性原則。教師和學(xué)生共同參與ESP教學(xué)的全過程，是高職高專ESP教學(xué)的頭等要素。缺少師生雙主體的積極參與，ESP教學(xué)會失去其本身的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，有過主體的教學(xué)和教學(xué)的參與，教師實施ESP教學(xué)，學(xué)生從中吸取知識這一過程已經(jīng)具備了實際意義上的個體參與。但與社會和企業(yè)所推崇的主體性教學(xué)具有本質(zhì)上的區(qū)別。也就是說，在實施ESP教學(xué)過程中，僅僅是教師實現(xiàn)了主體，而目前學(xué)生則仍在主體之外。只有當教師與學(xué)生雙主體精神上完全投入到整個教學(xué)活動中，才能共同建構(gòu)起更為理想的主體性教學(xué)。

ESP教學(xué)的交際性原則。ESP教學(xué)的交際性應(yīng)貫穿于ESP教學(xué)各環(huán)節(jié)之中。在各環(huán)節(jié)中不僅要考慮學(xué)生的第一語言特征，而且還要考慮到所有語言和語言學(xué)習(xí)的共性。特別是在課堂里，學(xué)生不僅跟教師交際，還要與其他學(xué)生交際，要充分考慮學(xué)生各自的心理，社會需求特征，融專業(yè)英語知識的傳授于課堂教學(xué)之中。依照海姆斯的觀點，“僅僅獲得語言結(jié)構(gòu)的知識是不夠的，人們必須對所學(xué)語言的文化也具備相當?shù)慕?jīng)驗，只有這樣才能理解交際并使用與某一具體社會情景相應(yīng)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)來回應(yīng)”。在傳授語言知識的同時，必須從語言所表達的功能意念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與企業(yè)崗位相一致的情景，將結(jié)構(gòu)、功能及情景有機結(jié)合在一起，使學(xué)生在較真實的環(huán)境中感知理解運用語言材料。

ESP教學(xué)的參與性原則。ESP教學(xué)的參與性教學(xué)是建立在交往與互動基礎(chǔ)上的教學(xué)，它必然會超越傳統(tǒng)教學(xué)單純的“傳道授業(yè)”功能。學(xué)生參與意識的形成，就等于他的生存意識的建立，這是凸顯自身主體地位的一種心理驅(qū)力和行為狀態(tài)。在這種意識的支配下，學(xué)生注重的是行為過程中主體性的盡可能發(fā)揮，并彰顯自身的價值。如果參與意識能滲透在ESP教學(xué)中，學(xué)生就不再會處于完全被動接受的地位，而是有效地參與整個教學(xué)過程，最終達到自己的愿望和追求。

以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)

提到能力，高職高專學(xué)生在專業(yè)英語方面應(yīng)具備以下幾種能力：基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。能力標準是描述一種職業(yè)中需要按照一定行業(yè)標準所進行的活動，即工作和學(xué)習(xí)取得成功的具體要求，它包括能力要素、能力標準適用范圍、信息與文獻資料、教學(xué)環(huán)節(jié)要求、所需教學(xué)資源、教學(xué)方法、知識要求、技能要求、關(guān)鍵能力等。

基本能力。高職高專英語的基本能力是指語言能力、交際能力和學(xué)習(xí)能力。從社會角度上講，基本能力為從事社會職業(yè)活動所必須具備的基本的、通用的能力。它具有在社會不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點，是作為一個現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力?；灸芰唧w包括語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠信度、計算機操作能力、基本的判斷能力和辨別能力。從高職高專專業(yè)英語教學(xué)能力要求而論，基本能力應(yīng)包括語言能力、交際能力和學(xué)習(xí)能力。語言能力指一個人所掌握的語言知識和完成聽、說、讀、寫、譯等任務(wù)的能力；交際能力除語言能力以外，還包括社會語言能力、語用能力、語篇能力和策略能力；學(xué)習(xí)能力指學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，一般可以通過策略培養(yǎng)實施。

專業(yè)能力。專業(yè)能力一般是指專門知識、專業(yè)技能和專項能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動得以進行的基本條件。作為一名當代高職學(xué)生，除了具備基本能力外，還必須具備本專業(yè)能力和專業(yè)外語的能力。因為這是提升業(yè)績的制勝點，沒有這個支撐，職場生涯猶如無源之水，會逐漸干涸。專業(yè)能力既體現(xiàn)在日后的工作、管理、涉外或商務(wù)等活動中的運籌帷幄之功，又可體現(xiàn)在決勝千里之外之力；它既要有基本素質(zhì)、基本能力的支撐，更需要專業(yè)知識和能力的積淀。(見下表)

關(guān)鍵能力。所謂“關(guān)鍵能力”，也稱為核心能力，它是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，這是學(xué)生適應(yīng)企業(yè)發(fā)展、技術(shù)進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。就高職高專專業(yè)英語教學(xué)而言，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)教師應(yīng)注重的是兩個方面：一是對整個高職專業(yè)外語教學(xué)未來發(fā)展敏銳的洞察能力；二是對高職高專就業(yè)市場把握的預(yù)見能力。它有助于掌握能夠形成先行一步的教學(xué)理念和教學(xué)特色，從而使專業(yè)外語教學(xué)能更好地為社會服務(wù)，并使學(xué)生可借助英語在就業(yè)市場上搶得先機。

總之，通過加強ESP課程建設(shè)，探索“專業(yè)英語+方向”的復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效途徑，充分認識專業(yè)英語在企業(yè)實際工作中的優(yōu)勢，我們相信對學(xué)生的能力培養(yǎng)會取得突破性進展。(作者單位：長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校)