張愛(ài)華　王　鵬　劉紅煜

[摘要]多元智能理論的精髓在于承認(rèn)人才的多元化,強(qiáng)調(diào)正確看待個(gè)體差異,在高職生物制藥專(zhuān)業(yè)教學(xué)及管理實(shí)踐中依據(jù)多元智能理論,實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制,達(dá)到充分尊重信任每一個(gè)學(xué)生、發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)、有效地實(shí)施因材施教的目的,其中在職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)、心理輔助及品行指導(dǎo)和職業(yè)技能培訓(xùn)多元化等方面應(yīng)用較突出。

[關(guān)鍵詞]多元智能 學(xué)業(yè)導(dǎo)師 高職 因材施教

中圖分類(lèi)號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)0910195-01

多元智能理論是我國(guó)近年來(lái)關(guān)注較多的國(guó)外教育思潮之一,加德納認(rèn)為人或多或少具有八種智能即:語(yǔ)言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺(jué)智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能,只是其組合和發(fā)揮的程度不同,多元智能理論的精髓在于承認(rèn)人才的多元化,強(qiáng)調(diào)正確看待個(gè)體差異[1]。高職教育所吸收的大部分學(xué)生是在以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的傳統(tǒng)智力觀評(píng)價(jià)下的“落后生”,針對(duì)高職院校學(xué)生的個(gè)別差異及狀況,我們?cè)谏镏扑帉?zhuān)業(yè)實(shí)行了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制,并將多元智能理論很好地應(yīng)用在對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)、心理輔助及品行指導(dǎo)、職業(yè)技能培訓(xùn)多元化等的實(shí)踐中。

一、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

多元智能理論告訴我們,教師要清楚認(rèn)識(shí)地到學(xué)生個(gè)體的智能差異和在不同領(lǐng)域中認(rèn)知發(fā)展的不同步性,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,要盡可能敏銳而全面地理解、認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力與興趣,具備在多方面采用多樣化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作出全面客觀評(píng)估的能力[2]。學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生入學(xué)之初,采取向家長(zhǎng)及原學(xué)校調(diào)查,設(shè)計(jì)多種多樣能展示各種智能的情境,如舉辦多種內(nèi)容不同的文體活動(dòng)、比賽、社會(huì)活動(dòng)、智力測(cè)試等方式,快速了解學(xué)生的身體、心理、性格、氣質(zhì)等各方面的特點(diǎn),總結(jié)出學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知,幫助學(xué)生選擇職業(yè)道路、制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。制度要求導(dǎo)師必須在2個(gè)月內(nèi)完成對(duì)所帶學(xué)生的全面客觀評(píng)價(jià);3個(gè)月內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知、制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū);用多元智能理論發(fā)展觀影響學(xué)生,培養(yǎng)其樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。

二、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)上的應(yīng)用

多元智能理論強(qiáng)調(diào):學(xué)校及教師應(yīng)明確在當(dāng)前課程計(jì)劃和課外活動(dòng)中,包含了哪些在學(xué)生身上可以培養(yǎng)的多元智能要素,教師應(yīng)致力于普及這些要素,以確保學(xué)生能夠從中受益。導(dǎo)師在充分了解學(xué)生的智能的基礎(chǔ)上,才可能為學(xué)生切實(shí)提供個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),達(dá)到促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的目的。生物制藥專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大一時(shí)除完成必要的公共和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課外,還要選擇適合自身職業(yè)發(fā)展的公選課和專(zhuān)業(yè)任選課,多數(shù)學(xué)生選課迷?；虿恢匾暥S意性較多,作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師首要任務(wù)是讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中所設(shè)計(jì)的全部課程的內(nèi)容,其次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我的智能類(lèi)型和學(xué)習(xí)興趣選擇適合自己職業(yè)發(fā)展的公選課和專(zhuān)業(yè)任選課,并制定出合理的學(xué)期選課計(jì)劃,再次是在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的特殊的方法及內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)上給學(xué)生以引導(dǎo)。導(dǎo)師不僅應(yīng)重視學(xué)生所具有的不同方面的智力,而且應(yīng)盡可能地發(fā)掘?qū)W生的潛在能力,通過(guò)在校所學(xué)知識(shí)來(lái)拓展其智力發(fā)展的空間。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能充分挖掘自身的潛能而高效地學(xué)習(xí)時(shí),他們必將在認(rèn)知、情感等各方面表現(xiàn)出前所未有的積極變化。

三、心理輔助及品行指導(dǎo)上的應(yīng)用

多元智能理論認(rèn)為,學(xué)生智能的最終發(fā)展方向主要取決于學(xué)校教育的影響和制約,教師的教學(xué)工作重心和努力方向應(yīng)從僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展,包括其自身的持續(xù)成長(zhǎng)[3],教師的職業(yè)是“育人”,而不僅僅是“教書(shū)”。目前許多高職學(xué)生家長(zhǎng),對(duì)孩子已經(jīng)不抱任何幻想,送到校里只希望學(xué)校老師來(lái)“看好、管大”,而學(xué)生也是一群受到不公平智能評(píng)價(jià)結(jié)果傷害的弱勢(shì)群體。外部環(huán)境的壓抑自然會(huì)產(chǎn)生心理上自卑感,從而導(dǎo)致行為上偏頗,作為導(dǎo)師必須是有心人,讓學(xué)生時(shí)時(shí)都有傾聽(tīng)者,形成“有了困難找導(dǎo)師”的思維,在與學(xué)生接觸中要善于體察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題,導(dǎo)師要有對(duì)策,耐心細(xì)致地疏導(dǎo)學(xué)生走出陰影,塑造一種良好的個(gè)性化育人的氛圍,在成才與成人方面給學(xué)生提供更靈活更人性化的指導(dǎo),用多元智能樂(lè)觀的學(xué)生觀即所有學(xué)生都是有能力的來(lái)影響帶動(dòng)學(xué)生,同時(shí)與所在班的輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師、學(xué)生家長(zhǎng)溝通使之轉(zhuǎn)變觀念,共同努力投身到促進(jìn)學(xué)生多元智能全面發(fā)展行動(dòng)中來(lái)。學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)期望和尊重的環(huán)境中,慢慢就會(huì)實(shí)現(xiàn)自我教育,同時(shí)導(dǎo)師的教育品質(zhì)與教育智慧會(huì)逐漸影響學(xué)生的品行。

四、職業(yè)技能培訓(xùn)多元化中的應(yīng)用

多元智能理論提倡新型的能力觀和人才觀,它認(rèn)為能力就是“能夠成功地解決實(shí)際問(wèn)題”,而只要“能夠成功地解決實(shí)際問(wèn)題的人”都是人才,這種理念突出了重視實(shí)踐的科學(xué)素養(yǎng),為此職業(yè)技能培訓(xùn)上首先設(shè)計(jì)了多元導(dǎo)師即一名學(xué)生要同時(shí)擁有在校學(xué)業(yè)導(dǎo)師(雙師型)和經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)兼職導(dǎo)師;不同特點(diǎn)的導(dǎo)師能為學(xué)生不同智能發(fā)展搭建平臺(tái),導(dǎo)師和學(xué)生建立了長(zhǎng)期指導(dǎo)關(guān)系,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)集體,走向社會(huì),在實(shí)踐行動(dòng)中了解學(xué)生的個(gè)性并動(dòng)態(tài)地關(guān)注學(xué)生的心理變化和社會(huì)交往情況,幫助學(xué)生提高控制情緒和社會(huì)交往的能力,培養(yǎng)實(shí)踐技能同時(shí),也培養(yǎng)學(xué)生的情商。其次是為學(xué)生提供了多元化的技能培訓(xùn)情境,即邊學(xué)邊練、仿真模擬、真實(shí)的技能操作,通過(guò)學(xué)生工學(xué)結(jié)合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)立體多維的實(shí)踐氛圍,提供給學(xué)生一個(gè)激發(fā)創(chuàng)造性的環(huán)境,進(jìn)而提高學(xué)生的多元智能,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

社會(huì)的多元化需要各種各樣的人才,高職教育的任務(wù)是加快培養(yǎng)職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性、可持續(xù)發(fā)展性以及具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的各行各業(yè)的勞動(dòng)者,目前影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情感、行為和認(rèn)知四大方面,其中學(xué)生的特性最關(guān)鍵[4],多元智能理論為評(píng)價(jià)學(xué)生、樹(shù)立多元化教育理念指明了方向,而因材施教,提供個(gè)性化指導(dǎo)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施效果更進(jìn)一步驗(yàn)證了多元智能理論所提倡的尊重學(xué)生智能發(fā)展的多樣性,實(shí)施“以人為本”的教育理念的重要性,該理論不僅為教師提供了一個(gè)積極樂(lè)觀的學(xué)生觀,也喚起了高職學(xué)生的“生命意識(shí)”和擁有“多元智能”的自我效能感,職業(yè)學(xué)校里不存在“差生”,全體學(xué)生都是有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向的可造就人才。

參考文獻(xiàn):

[1](美)霍華德·加德納著,沈致隆譯,多元智能[M].北京,新華出版社,1999.

[2]夏惠賢,多元智能理論與個(gè)性化教學(xué),上海,上海科技教育出版社,2003.

[3]趙清梅、王澤榮,從文化的視角反思多元智力評(píng)價(jià)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006(5).

[4]吳志宏、郅庭瑾,多元智能理論、方法與實(shí)踐,上海,上海教育出版社,2003.