曹國花

在語文綜合性活動(dòng)課中,要大力提倡增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng),是衡量語文綜合性活動(dòng)課效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此設(shè)計(jì)語文綜合性活動(dòng)課要在學(xué)生主動(dòng)參與上下功夫。這中間 “動(dòng)”是活動(dòng)課最大的特點(diǎn),“趣”是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的催化劑。

一、對課本提供的活動(dòng)建議認(rèn)真篩選,使學(xué)生“能夠動(dòng)、樂意動(dòng)”。

綜合性活動(dòng)課比起學(xué)科課程有較大的靈活性,在內(nèi)容的選擇上可以靈活安排,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生能夠動(dòng)、樂意動(dòng)。

在《雨的訴說》語文綜合性活動(dòng)課中,我們發(fā)揮學(xué)生的愛好和特長,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式,或錄制雨的聲音,或捕捉雨的蹤影(攝影),或談?wù)撚甑墓^(辯論),或描繪雨中情景(作文),或誦讀雨的詩文等等。同學(xué)們表現(xiàn)活躍,參與面廣,不但學(xué)會(huì)了觀察,練習(xí)了寫作,還明白了“寫作處處有材料,只要做個(gè)有心人”的道理。充分體現(xiàn)了語文綜合性活動(dòng)課“讓學(xué)生在參與觀察、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等實(shí)踐活動(dòng)中拓展知識發(fā)展能力”的特性。

《歲月如歌——我的初中生活》綜合性活動(dòng)課,我們講述三年來同學(xué)之間、師生之間的趣事、心路歷程;收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語;出版作文集代替留言冊,記錄成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次活動(dòng)課學(xué)生熱情高漲,給自己的初中生活留下了有紀(jì)念意義的一筆。因?yàn)樗x內(nèi)容正是學(xué)生關(guān)心的話題,所以能夠激發(fā)學(xué)生空前的熱情。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生整合資料,幫助學(xué)生“有意義的動(dòng)”。

要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在活動(dòng)中得到充分體現(xiàn),從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到實(shí)施、總結(jié)都要讓學(xué)生參與,使學(xué)生感到這是自己的“活動(dòng)”。同時(shí),教師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)該積極、明確、有效。避免學(xué)生漫無目的、毫無頭緒的活動(dòng),讓每次活動(dòng)有意義、有實(shí)效。

(一)指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。開始時(shí),教師可就活動(dòng)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容征求同學(xué)的意見,經(jīng)過整合、選擇、批判、解釋加以運(yùn)用。隨著活動(dòng)的深入開展,可將一部分內(nèi)容交給學(xué)生搜集準(zhǔn)備,這一過程其實(shí)就是學(xué)生的活動(dòng)過程。如《話說千古風(fēng)流人物》、《黃河,母親河》等活動(dòng)課學(xué)生都是在老師的指導(dǎo)下,自己去搜集、篩選、整合資料。一些活動(dòng)內(nèi)容熟悉以后,則讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)過程,教師主要是引導(dǎo)完善。學(xué)生參與出題、設(shè)計(jì)的活動(dòng),會(huì)“動(dòng)”得特別投入。如《馬的世界》讓學(xué)生自主設(shè)計(jì),大家先在一起商量活動(dòng)的形式、內(nèi)容、步驟及具體分工,再把商量的結(jié)果向老師匯報(bào)。學(xué)生分別設(shè)計(jì)了“馬字的演變”、“與馬有關(guān)的成語、俗語”、 “歷史傳說中馬的故事”、 “藝術(shù)作品中的馬”、 “文學(xué)作品中的馬”等內(nèi)容,收到了良好的效果。

(二) 指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)準(zhǔn)備。從活動(dòng)內(nèi)容搜集、教具制作,到活動(dòng)場景的布置,均可讓學(xué)生參與,教師的任務(wù)是做好對小主持的指導(dǎo)。如在上《戲劇大舞臺》這節(jié)活動(dòng)課,學(xué)生不但布置了一個(gè)喜氣洋洋的表演場地,還排練了京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、二人轉(zhuǎn)等節(jié)目,并配有解說詞,制作了京劇臉譜,邀請老師同臺表演。雖然表演水準(zhǔn)不那么高,但場面的熱烈讓人經(jīng)久難忘,也達(dá)到了文化傳承的目的。

(三) 指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中一展身手?；顒?dòng)課重在過程,只要學(xué)生在活動(dòng)中充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,那么,即使學(xué)生活動(dòng)的某項(xiàng)內(nèi)容沒有充分完成,這節(jié)課也是成功的。如活動(dòng)課《漫話探險(xiǎn)》以課件展示、手抄報(bào)大賽為形式開展活動(dòng)。開始教師認(rèn)為一些學(xué)生將難以完成,比如說沒有制作幻燈片的條件,書寫繪畫能力差等等,不如降低難度,給一個(gè)主題,讓學(xué)生找點(diǎn)資料并進(jìn)行討論,學(xué)生可以采用分組合作、自選形式完成,合作完成的作品上要有參與者參與說明。結(jié)果卻是學(xué)生作品異彩紛呈,連最差的學(xué)生也能根據(jù)自己的能力參與活動(dòng)。學(xué)生搜集的資料內(nèi)容包羅萬象,有些課件制作的精美度令人贊嘆不已。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品展示時(shí),都倍感自豪。

(四) 指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的總結(jié)。這能使學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中更加清楚成功與不足,從而增加自信心。最常用的方法是先小組討論,再全班交流,最后由老師歸納升華。當(dāng)然方式可以多種多樣,如活動(dòng)課《成長的煩惱》結(jié)束時(shí),教師說:“大家有什么收獲呢?我想采訪幾個(gè)同學(xué)。”這就是引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)作總結(jié)的一種方式。每次活動(dòng)后,若能引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)為題材作文,能使學(xué)生的總結(jié)產(chǎn)生更大效益。

三、開辟校外語文資源,使學(xué)生“渴望動(dòng)”。

校內(nèi),我們可以做好活動(dòng)場地的布置,營造一個(gè)和諧的氛圍;課內(nèi)可以利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實(shí)物演示和動(dòng)手操作等方法,以激起學(xué)生想看看、說說、做做的強(qiáng)烈愿望。校外,是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的地方,帶學(xué)生到社區(qū)、工廠、大自然中,學(xué)生會(huì)特別高興。如在綜合性活動(dòng)課《尋覓春天的足跡》中,帶學(xué)生去遠(yuǎn)足,到大自然中去。那剛鉆出土地的小草,樹枝上的嫩芽,星星點(diǎn)點(diǎn)的小花,濕潤的泥土,微微的風(fēng),都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,使其情不自禁地融到活動(dòng)中。

四、著眼于所有的學(xué)生,設(shè)計(jì)多種形式,讓學(xué)生“全體動(dòng)”。

語文活動(dòng)課一定要避免那種“尖子生表演”的場面。在活動(dòng)中,應(yīng)盡量讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。語文活動(dòng)課的形式是多樣的,如閱讀欣賞、口才培訓(xùn)、表演品評、調(diào)查觀察、語文技能賽等。要從為學(xué)生提供人人都有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)的角度出發(fā),為不同層次的孩子創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。如,“課本劇表演”活動(dòng),演員的選擇是不受文化課成績限制的,但受劇情、舞臺、時(shí)間等因素的限制,決定了參與表演的只能是部分人。同時(shí),這一活動(dòng)形式又極受學(xué)生歡迎,就讓其余同學(xué)做評委,對表演作出口頭評價(jià)或書面評論。

語文綜合性活動(dòng)課是豐富多彩的。它所具有的實(shí)踐性和趣味性等特點(diǎn),對學(xué)生具有極大的吸引力。綜合性活動(dòng)課的開展,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)語文知識的運(yùn)用本領(lǐng),逐漸形成了積極的生活態(tài)度。然而,在綜合性活動(dòng)課開展過程中,由于方方面面的因素,活動(dòng)中也存在一些不足,帶給教師許多困惑。

(一)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展,基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動(dòng)”的思維框架和活動(dòng)模式,語文綜合性學(xué)習(xí)還局限于某一技能的活動(dòng)演練,只在提高學(xué)生語文某項(xiàng)能力上下功夫,還不能做到收放自如。

(二)在語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中,把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段,對語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用和活動(dòng)過程中的德育滲透還發(fā)掘不夠,開展活動(dòng)直奔預(yù)設(shè)目標(biāo)而去,忽略了活動(dòng)目標(biāo)的不確定性和生成性。

(三)語文綜合性活動(dòng)課是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的教學(xué)活動(dòng),如何才能充分地利用和挖掘?qū)W生的時(shí)間和潛能仍需探究。