劉述旁

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作,是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改,我們習(xí)慣于用“√”和“×”來(lái)評(píng)判正誤,采用百分制、等級(jí)制量分。此法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、判斷解題正誤、比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性,評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性,不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”,學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來(lái),而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外,單純的用“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)影響師生之間的思想、情感交流,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何更好地通過(guò)作業(yè)的批改,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮主體能動(dòng)性,是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的探索,筆者覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深思:

一、適當(dāng)加以評(píng)語(yǔ)

評(píng)語(yǔ),是一種作業(yè)批閱的方式,便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn),還可加強(qiáng)師生間的交流,促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中,指出其不足,肯定其成績(jī),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,取得了較好的效果。

1.評(píng)語(yǔ)可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí),老師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo),讓學(xué)生找到正確的解題方法?！跋日覝?zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評(píng)語(yǔ)實(shí)際是提示學(xué)生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo),學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里,而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正;“方法太好了,可要細(xì)心呀!”、“解得巧,真聰明”、“你肯定有高招,因?yàn)槟闶俏业尿湴痢薄２回?zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本,相反,應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。“你準(zhǔn)行!”“你的進(jìn)步很大,因?yàn)槟愀冻隽藙趧?dòng)。”“看到你在進(jìn)步,我萬(wàn)分高興,希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài),充滿了希望。從而會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.評(píng)語(yǔ)可以拓寬學(xué)生思路,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予啟發(fā),以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能,激活創(chuàng)新意識(shí)。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度,不同方向去分析、思考問(wèn)題,克服了思維定勢(shì)的不利因素,開(kāi)拓思路,運(yùn)用知識(shí)的遷移,使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評(píng)語(yǔ):“解得巧、方法妙”肯定有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種,可以寫(xiě)上:“還有更好的解法嗎?愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生開(kāi)啟心靈,馳騁想象,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出假設(shè)嘗試驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用;使他們敢于大膽的去想去做,鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異,敢于嘗試;教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處,能使學(xué)生很快的加以改正。例如,“你很聰明,如果字再寫(xiě)得工整一點(diǎn),那就更好了!”、“結(jié)果正確,但格式正確嗎?”、“聰明的你,一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法!”等。對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò),首先要肯定其長(zhǎng)處,增強(qiáng)自信,再提出殷勵(lì)希望,改正缺點(diǎn)。如,“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石──粗心,奮勇前進(jìn)!”、“和細(xì)心交朋友!”、“你的字寫(xiě)得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細(xì)心一些,準(zhǔn)行!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

二、分項(xiàng)評(píng)價(jià)

一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級(jí)制,千篇一律,只注重解答過(guò)程正確與否的評(píng)價(jià),難以分清學(xué)生作業(yè)完成情況,就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣,樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向,我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級(jí)。例如,可用A、B、C等來(lái)表示。每一個(gè)級(jí)別可以賦以特殊的意義:“A”主要看解題過(guò)程依據(jù)是否合理,步驟是否完整,結(jié)果是否正確;“B”主要看所用文字、符號(hào)、圖形是否正確,書(shū)寫(xiě)是否整潔,作業(yè)格式是否規(guī)范;“C”主要看是否具有創(chuàng)新精神,有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

三、暫不評(píng)判

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的,即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多,過(guò)嚴(yán)重時(shí),為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低,心理壓力太大,以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán),可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因,補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí),將作業(yè)重做之后,再進(jìn)行評(píng)判。如:在比較大小時(shí),有一個(gè)學(xué)生所有填“<”“>”的比較大小的題目全部是錯(cuò)的,而且都與正確答案相反,顯然,這不是由于單純的粗心所致,而是沒(méi)有弄清算理。這時(shí),就可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)暫時(shí)不評(píng)等級(jí),指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題,如加以眉批:“請(qǐng)參考××例題后重做?！贝龑W(xué)生弄懂了算理,把錯(cuò)題糾正以后,再進(jìn)行評(píng)判。

四、適當(dāng)一題多評(píng)

認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平,得到自己滿意的等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)沉重學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性,我們可以采取一題多評(píng),逐次提高等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后,如果他們能夠糾正錯(cuò)誤,彌補(bǔ)不足,或者補(bǔ)充更好的解題方法,就可以視情況給以提高等級(jí),調(diào)動(dòng)他們的積極性。在評(píng)語(yǔ)中就可以加一些鼓勵(lì)引導(dǎo)性質(zhì)的話,例如:“得數(shù)正確,但可以簡(jiǎn)便計(jì)算,你再想一想!”、“好,你跨出了可喜的一步!”

適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式,不僅可以彌補(bǔ)“√”、“×”判斷方法的不足,還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè),還有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí);更有利于溝通師生之間的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種批改方式符合素質(zhì)教育的要求,并在評(píng)估過(guò)程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。