楊華英

[摘要]為了提高英語教學質(zhì)量,近十多年來,我國很多高校都聘請外籍教師到校任教,他們以其自身的優(yōu)勢在英語教學中發(fā)揮著不可替代的作用。本文探討了外教在課堂教學方面,第二課堂活動的開展和中外教師之間交流學習方面的優(yōu)勢和所發(fā)揮的作用,以期中國教師借鑒。

[關(guān)鍵詞]外教;英語教學;優(yōu)勢

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1006-9682(2009)08-0071-02

外籍教師是指來自英國、美國、澳大利亞和加拿大等英語語言國家,在我國從事英語教學的英語本族語教師(孟臻,2006)。隨著我國經(jīng)濟和教育的快速發(fā)展,從上世紀80年代以來,越來越多的外教參與到了我國的英語教學中。外教的到來給我國的英語教學注入了新鮮的血液,他們不僅帶來了純正地道的英語,讓學生有機會接觸到原汁原味的、活生生的語言,了解多彩的西方文化,領(lǐng)略中西方文化的差異,而且?guī)砹素S富的英語教學資料和新穎的、富有創(chuàng)造性的教學方法,啟發(fā)了中國英語教師的思維、開拓了他們的視野,使中國老師在反思自己的教學的同時,有機會觀摩學習來自國外的語言教學模式,提高英語教學質(zhì)量。我校自上世紀90年代以來,一直聘用外教教師參與英語教學,筆者在和這些外教的交流和學習過程中,切身感受到了外教在英語教學中的特色與優(yōu)勢。

一、課堂教學

在語言教學中,課堂教學是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié),特別是在中國,離開課堂,學生用英語進行交流的機會很少,因此,要提高英語水平,課堂教學質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用。外籍教師以其自身獨特的優(yōu)勢在英語教學上獨具一格,對學生英語學習興趣和自信心的增強、英語聽說能力的提高以及英語國家文化的了解起到了很大的促進作用,頗受學生喜愛。

1.語言地道,文化清楚。

大多數(shù)外教來自英美國家,英語純正地道,表達流利清楚,使學生容易理解和接受,給學生起了很好的示范作用,學生不僅可以學到標準的語音語調(diào)和自然流利的口語,還可以掌握正確的語言結(jié)構(gòu),增加了學生目標語的輸入量。語言教學和文化是不可分割的,在教學中,學生還可以親身從外教身上感受到英語國家文化中特有的價值觀念、心理狀態(tài)、思維方式、風俗習慣(陳琦,2006),了解中西方文化的異同,從而在用英語交際時,能根據(jù)不同的時間,不同的場合,不同的交際對象準確、得體地使用英語。

2.尊重學生,熱愛學生。

多數(shù)外教都非常重視學生的情感教育,他們都認為教育除了教授學生基本的知識技能外,還應該把每一個學生作為一個完整的生命體,一個發(fā)展中的個體來看待,必須尊重學生,熱愛學生,高度關(guān)注他們的精神成長,心理世界和情感世界的不斷豐富(田慧生,2006)。因此他們無論在課堂上還是在課后都會尊重學生的想法,賞識學生的閃光點,耐心地鼓勵學生,并分享著學生的喜怒哀樂,使學生從心底感受到老師對他們的信任和真誠。在這種互相信任、尊重、和諧的民主氣氛下,學生敢于質(zhì)疑,敢于探索,敢于提問,敢于發(fā)表自己的意見,從而積極參與各種教學活動,樂意和外教交流。特別是那些基礎(chǔ)差,不太自信的學生在和外教長時間的接觸以后,在外教的鼓勵和幫助下,慢慢地變得自信了,在學習上也取得了很大的進步。

3.以學生為中心,注重能力培養(yǎng)。

在語言學習中最終起決定作用的還是學習者本人。在課堂教學中,教師不能替代學生學習語言,他們應把學生引上學習之路,并在其建立自身學習能力和自信心方面給予幫助(Rivers & Temperley,1978)。因此,外教在教學中強調(diào)以學生為中心,善于組織師生多維互動活動,關(guān)注學生學習的過程,重視學生能力的培養(yǎng)。在課堂上,外教不會一人控制整個課堂,讓學生充當觀眾或聽眾,而是扮演設計者、啟發(fā)者、鼓勵者和幫助者的角色。他們會設計實用性、趣味性和操作性極強的活動讓學生動起來,培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。以學生為中心,沒有了老師的包辦,學生沒有了依賴的心理,這樣不僅為學生創(chuàng)造了學習和操練的機會,更增強了學生學習的主動性和自覺性,而且通過大量的語言實踐活動,培養(yǎng)了學生自主學習的能力。他們也不再認為英語學習的目的就是掌握一定的詞匯和語法知識,而是要能利用所學知識,結(jié)合一定的語境、情景、目的和自己的親身經(jīng)歷與感受創(chuàng)造性地使用語言。而要達到這一目標,唯有積極參與各種課內(nèi)外的活動。

4.以語篇操練為主,注重情景創(chuàng)設。

外籍教師深知人在學習理解、接受和發(fā)送語言信息的過程中對結(jié)合語境的語言現(xiàn)象比孤立分離的語言現(xiàn)象掌握或處理得好(夏紀梅,2005)。在教學中,外教非常注重語言情景的創(chuàng)設,從教學導入,規(guī)則呈現(xiàn),語言操練,鞏固練習,語境的創(chuàng)設貫穿了教學的每一個環(huán)節(jié)。語境創(chuàng)設可以調(diào)動學生的積極情緒,激發(fā)學生學習的興趣。外教創(chuàng)設的情景有很強的交際性,緊密結(jié)合學生的生活實際,具有很強的時代感。學生有了身臨其境的感覺,就很樂意在貼近真實的語境中正確理解、掌握和運用語言。另外,外教給學生提供的練習,很少有孤立的單句練習,而是基于語篇的對話練習或是綜合性的篇章練習。基于語篇的練習提供了真實上下文中所產(chǎn)生的信息與信息之間的關(guān)系和文化差異,突出語言的功能。這樣的練習可以讓學生從整體上理解語言材料,培養(yǎng)語感,有效提高學生的語言綜合運用能力。如果提供的是單句練習,外教也會為其提供相應的語境,以便學生更好地理解。

5.精心選取教學資料,因材施教。

對于中國教師來說,教材是教學的藍本,備課和課堂教學都要緊緊地圍繞課本展開。而多數(shù)外教對我國采用的英語教材并不是很滿意,特別是語法、寫作和口語方面的教材。他們認為中國的有些教材無論在語言、內(nèi)容還是編寫形式都比較陳舊,不能適應時代的發(fā)展,也不能滿足學生和課堂教學的需求。所以外教上課一般不太拘泥于課本,他們在備課時要翻閱大量的資料,結(jié)合學生實際挑選一些既實用又淺顯易懂的材料,或是利用自身優(yōu)勢,自己編寫一些對話或文章供學生在課堂上使用。除了這些文字的資料外,外教也會準備一些錄音帶、DVD和光盤在課堂上使用或是針對個別學生的弱項,給學生準備不同的資料讓他們在課后進行強化訓練。這些資料形式多樣,內(nèi)容豐富,針對性強,在很大程度上開拓了學生的視野,讓學生接觸到了時新的、地道的英語,保持了學生的興趣,也從聽說讀寫各個方面提高了學生的英語水平。

6.教學活動豐富,課堂氣氛活躍。

外教在授課時經(jīng)常使用大量的實物、模型和圖片,或是借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)進行講解,或是充分運用體態(tài)語進行解釋,讓學生能一目了然。他們還擅長結(jié)合教學內(nèi)容設計一些新穎的趣味性強的活動,如Bingo,小組活動、討論、辯論、游戲等,不僅鍛煉了學生的聽說能力,也培養(yǎng)了他們的團隊精神和合作的意識。大多數(shù)外教性格開朗,語言幽默,表情豐富,上課時面帶微笑,精神飽滿,活力四射,喜歡與學生進行目光交流,善于創(chuàng)造一種寬松、和諧而又活潑的課堂氣氛,使學生消除不必要的緊張情緒,能主動、大膽地表達自己的觀點。

二、第二課堂活動的開展

第二課堂活動在英語學習過程中起著重要的作用,學生可通過參加各種各樣的課外活動,有更多的機會開口練習口語,提高英語應用能力。在我校,外教會利用課余時間開展一些有特色的課外活動,如英語角、英文影片賞析、艾滋病預防知識宣傳等。

英語角在每周三晚舉行,由英語系各班輪流策劃主持,每周一個主題,外教每周都會參加,雖然他們不參與策劃主持,但有他們的加入,極大地調(diào)動了學生練習英語口語的積極性、主動性和參與程度,也促進了校園英語學習的氛圍;另外,他們每周會組織學生看英文原版經(jīng)典電影,給學生創(chuàng)造看英語、聽英語的機會,讓學生在了解英語國家多姿多彩的文化的同時,提高了鑒賞能力;除此之外,他們還定期或不定期地邀請學生到家里做飯,因為多數(shù)外教不懂漢語,英語成為老師和學生之間的唯一交際手段,學生從買菜、做飯到用餐、餐后交談,全程都得用英語思維和交流,學生在了解英美國家特色文化的同時,增強了他們學習英語的興趣和跨文化意識,也提高了口語交際能力。

這些課外活動的開展也讓外教有更多的機會接近學生,了解學生的需要,增強對方文化認同感,從而能針對學生的實情,調(diào)整教學手段,有的放矢地進行教學,提高英語教學質(zhì)量。

三、中外教師的交流學習

中國教師和外籍教師在教材處理、課堂教學理念和課堂管理等方面不僅存在著一定的差異,也有很多互補的地方,因此,中外教師之間要加強交流與合作,互相學習,取長補短,共同提高。

筆者所在系就要求每位外教每學期組織三次workshop,給中國教師做教學法和文化方面的講座,并進行課堂教學示范,使我們教師在反思自己的教學的同時有機會和同仁們一起交流教學經(jīng)驗和教學心得,一起探討教學對策,努力提高教學質(zhì)量。我系的中外教師還經(jīng)常相互聽課、共同評課學習彼此的長處和優(yōu)點,提出合理的意見和建議,以便進一步搞好教學。此外,我系先后在英語語法、語音、教師技能和英美國家概況課程上安排中國教師和外教進行合作教學,筆者也在過去的一年內(nèi)和外教開展了語法合作教學,我們一起備課,查找資料,設計教學環(huán)節(jié),共同編寫相應的教學講義,并根據(jù)各自的優(yōu)勢承擔相應的教學內(nèi)容,比如,一般由我進行語法知識的呈現(xiàn)和筆頭形式的訓練,而由外教進行口頭上的情景創(chuàng)設和組織學生進行口語訓練。我們設計了各種各樣的教學活動,包括一些游戲,使原本枯燥無味,師生懼怕的語法課充滿了生機和活力,極大地提高了學生學習語法的興趣。調(diào)查表明,學生很喜歡這種授課方式,進步也比較快。

四、結(jié) 語

外教的引進不僅為學生學習英語創(chuàng)造了有利的學習條件,而且?guī)砹藝庀冗M的教學理念和教學方法,對部分教師英語教學方法的改變起到了很大的促進作用,對我校的英語教學水平的提高起到了推動作用。但外教畢竟是來自與我們不同文化背景的國家,各自的教學理念、思維方式和行為方式等都有明顯差異,因此,外教在教學中還存在一些不可避免的問題,如上課隨意性大,缺乏系統(tǒng)性;忽略閱讀和寫作能力的培養(yǎng);不了解中國現(xiàn)行的英語等級考試的重要性和題型,對學生不能進行有效輔導等。因此,我們要加強中外教師之間的交流與合作,促使中外教師在資源上優(yōu)勢互補,最大程度上發(fā)揮他們在人才培養(yǎng)和教學改革上的積極作用,使我們的英語教學上一個新的臺階。

參考文獻

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