姜　莉

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)創(chuàng)立的一種教學(xué)模式。“先學(xué)”,不單單是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū),而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(隨后的教學(xué)過(guò)程都圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行),提出自學(xué)相關(guān)要求,進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后,學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變,可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類(lèi)似的習(xí)題等。“后教”,不是教師漫無(wú)目的地教,而是在學(xué)生充分自學(xué)后,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。 “后教”環(huán)節(jié)是:學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)巡視,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后,發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題,讓已學(xué)會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生,培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。 “當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的,一般不少于15分鐘,分必做題、選做題和思考題,著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題,從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。在課堂上,學(xué)生活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不僅僅是“學(xué)會(huì)”,而是逐步“會(huì)學(xué)”,這一模式使教學(xué)過(guò)程成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任的過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和選擇適于自己的學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

1.揭示教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)目標(biāo)中經(jīng)常使用了解、識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用等這樣的詞,要向?qū)W生講明它們的含義。了解或識(shí)記,即對(duì)具體內(nèi)容的模仿和回憶;理解,即領(lǐng)會(huì)知識(shí)的意義,包括揭示、轉(zhuǎn)譯、變式、判別、直接推論等簡(jiǎn)單運(yùn)用,即把學(xué)過(guò)的內(nèi)容直接用于新的情境解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上,教師要認(rèn)真研究,目標(biāo)要準(zhǔn)確、具體,教師在揭示時(shí)要講明確。例如,整式的加減這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定為“會(huì)熟練地進(jìn)行整式的加減運(yùn)算”。再如,平面直角坐標(biāo)系這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定為“一是能正確畫(huà)出直角坐標(biāo)系,二是能在直角坐標(biāo)系中,根據(jù)坐標(biāo)找出點(diǎn),由點(diǎn)求出坐標(biāo)”。

2.明確的自學(xué)要求。即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長(zhǎng)時(shí)間,屆時(shí)如何檢測(cè)。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法,如看書(shū),是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)找答案,還是邊看書(shū),邊討論,邊解決疑難等。 教師要提出明確的自學(xué)要求,出示自學(xué)提綱,自學(xué)提綱相當(dāng)于檢測(cè)練習(xí)題,自學(xué)提綱的內(nèi)容安排根據(jù)課型的不同而不同。例如“概念+例題型”課型的設(shè)計(jì)大多是概念或幫助理解概念的句子或某種思想方法,運(yùn)用自學(xué)例題時(shí)學(xué)到的方法解與例題類(lèi)似的習(xí)題。

3.檢查學(xué)生自學(xué)的效果。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題,采取的方式可以是回答、板演等,關(guān)鍵是檢查是否落實(shí)到位。若只讓優(yōu)生表演則這一步就失去了意義,一定要照顧全體學(xué)生,最大限度地暴露問(wèn)題。教師在巡視過(guò)程中,搜集同學(xué)有哪些錯(cuò)誤,并及時(shí)分類(lèi):哪些屬于新知識(shí)方面的,這是要解決的主要矛盾;哪些屬于舊知識(shí)遺忘或粗心大意的,這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影打出或?qū)懺诤诎逡粋?cè),供講評(píng)使用。

4.學(xué)生討論、更正,教師點(diǎn)撥。這是重點(diǎn)突破環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥,使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差,又是培尖(優(yōu)),不同層次的學(xué)生都有提高,既幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題,又通過(guò)糾正錯(cuò)誤訓(xùn)練一題多解,使尖子生理解更加透徹,促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

保證訓(xùn)練時(shí)間。當(dāng)堂訓(xùn)練中教師保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右,不少于15分鐘,訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題,創(chuàng)造性地做,不搞死記硬背。訓(xùn)練要精心安排內(nèi)容,做到低起點(diǎn)、多層次,有必做題、選做題、思考題。將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練,內(nèi)化為操作能力,以鞏固、理解、運(yùn)用本節(jié)所學(xué)的知識(shí)為目的。訓(xùn)練的形式像考試,像競(jìng)賽那樣,讓學(xué)生完全獨(dú)立地,快節(jié)奏地完成,教師不作輔導(dǎo),學(xué)生不得抄襲。通過(guò)完成課堂作業(yè),檢測(cè)每位學(xué)生是否都能當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí),尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中,這種教學(xué)方式更值得借鑒。它不僅使學(xué)生主體作用和老師的主導(dǎo)作用都得到了充分發(fā)揮,而且使課堂教學(xué)發(fā)生根本的變化:教師由知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,課堂教學(xué)的過(guò)程由傳授知識(shí)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自主探索、獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力的過(guò)程,這樣的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過(guò)程,也是全面提高學(xué)生素質(zhì),為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不可少的過(guò)程。

(責(zé)任編輯 武之華)