楊志宏　劉淑蘭　姚正偉

教學內(nèi)容:教科版小學《語文》2年級上冊。

教學目標:

1.學會本課的“坡、正、兄、弟……”等10個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

3.通過這個故事使學生懂得做事要有主見,有耐心。不要見異思遷,朝三暮四,也不要急于求成,急功近利;否則,到頭來只能兩手空空,一無所得。

教學重、難點:

1.有感情地朗讀課文,懂得課文說明的道理。

2.學會本課的“坡、正、兄、弟……”等到10個生字。

教學準備:多媒體課件。

教學流程:

一、談話導入,激發(fā)興趣

師:同學們,春天到了,小草綠了,花兒開了,小山羊、小黃牛、小白馬正在山坡上忙著栽果樹呢。你們看,小猴也參加到這個隊伍中來了。(課件出示:小動物們栽樹的情景。)讓我們?nèi)タ匆豢葱『锸窃趺丛詷涞?好嗎?(生:好。)這節(jié)課我們就來學習《小猴栽樹》這篇課文。

二、初讀課文,掃清障礙

1.自由讀課文,讀準字音,讀通句子,把要學習的10個生字找出來做上標記。(課件出示要學習的10個生字。)

2.再讀課文,在課文中找出以下詞語:(課件出示:大吹大擂、吹噓、不耐煩、滿山遍野、一無所得)體會這些詞語在課文中的意思。

3.請同學們默讀課文,說說課文主要寫了一件什么事。

4.速讀課文,標出自然段序號。

三、深入閱讀,理解感悟

1.學習第1自然段。

師:(指生朗讀課文第1自然段,邊讀邊思考。)小猴栽完梨樹后為什么要大吹大擂?“大吹大擂”是什么意思?這是一只怎樣的小猴子?

2.學習第2、3自然段。

師:小山羊也在山上栽果樹呢,它對小猴子說了什么?小猴子為什么要問:“你栽的杏樹幾年結(jié)果呀?”小猴子聽到了小山羊的話又是怎樣做的呢?讓我們帶著這些問題趕快進入角色吧,選一個自己喜歡的小動物來讀一讀。(生分角色朗讀課文。)

師:你們讀得可真不錯呀!老師都有一種身臨其境的感覺了。

師:小猴子為什么連夜把梨樹拔了,改栽杏樹了?“連夜”這個詞體現(xiàn)了小猴子怎樣的心情?(生匯報。)

3.學習第4、5自然段。

師:請同學們讀一讀第4、5自然段,看一看這一部分與上一部分(2、3自然段)在結(jié)構(gòu)上是不是相同的。(生:相同。)

師:好,那我們就像學習上一部分那樣來自學這一部分吧。重點理解“吹噓”這個詞。(生自主學習匯報。)

4.學習第6自然段。

師:小猴子聽了小白馬說:“我種的是櫻桃樹,只要兩年就能結(jié)果了?！毙挠謩恿?請同學們猜想一下小猴子心動的內(nèi)容是什么。而結(jié)尾處的省略號省略的內(nèi)容又是什么呢?(指導學生聯(lián)系第3自然段和第5自然段的內(nèi)容進行回答。)

5.學習第7自然段。

師:幾年后,小山羊、小黃牛、小白馬都忙著采摘自己的果實呢。(課件出示:小動物采摘果實的畫面)這時的小猴子在干什么呢?它會獲得豐收的喜悅嗎?讓我們共同讀一讀最后一個自然段吧!(師生齊讀,讀出小猴子失落的心情。)

師:讀完后請同學們聯(lián)系上文,想一想小山羊、小黃牛、小白馬為什么都收獲果實,而小猴子卻兩手空空,一無所得呢?它錯在了哪里?你們能幫它找出原因嗎?(引導學生說出自己的意見。)

三、拓展延伸,升華主題

同學們,在我們的周圍,有沒有像小猴子這樣的同學呢?如要有,我想通過本課的學習,你們一定知道怎樣告誡他的。那就請趕快行動吧!

四、總結(jié)全文,整體回歸

1.指名讀全文。

2.引導學生復述課文,并概括地說一說課文寫了什么事,這件事告訴了我們什么道理。

評析:

這篇教學設計充分展現(xiàn)了課程改革的教學理念,以閱讀為核心,以學生的學習興趣為動力,面向所有學生,既體現(xiàn)了教師是教的主體,又體現(xiàn)了學生是學的主體的雙主理念,同時還體現(xiàn)了教師的主導作用。我認為這篇教學設計有如下特點:

1.充分體現(xiàn)了“以讀為本”

在這篇教學設計中,體現(xiàn)了設計者讓學生反復誦讀,在讀中弄清小猴子的秉性,在讀中去感知文章所要表達的中心。只有讀懂課文才會有“感”、有“悟”。教師采用自讀、分角色讀、師生互讀等多種形式訓練學生的朗讀能力,既有利于對課文內(nèi)容的理解,又有利于情感的激發(fā),讓學生在讀中品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,真正貫徹了“以讀為本”的導向。

2.激發(fā)了學生的學習興趣

對于低年級的學生而言,興趣是學生學習的最好源動力,只有培養(yǎng)出學生的學習興趣,才能使學生更好地去主動學習知識。在該設計中,設計者利用課件設計了很多激發(fā)學生興趣的情境,使“小讀者”有一種身臨其境的感覺,如在導入中為學生展示了一個小動物忙著栽樹的畫面。在學習各自然段時,教師也適時地運用課件吸引學生,激發(fā)了學生的興趣,達到了很好的效果。

3.重視學生的主體地位

在這篇教學設計中,學生真正成了學習的主人。教師非常關注學生的個性發(fā)展,還學生以真正的“小讀者”地位。讓學生在自主閱讀的基礎上,經(jīng)歷探究、交流等多種學習過程,從而在主動積極的思維中加深了對課文的理解和體會。