黃 堅(jiān)

摘 要:教育部關(guān)于大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的決定,是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念向素質(zhì)教育行為迅速轉(zhuǎn)化的催化劑,是使素質(zhì)教育與改革形勢(shì)加速合拍的強(qiáng)有力的動(dòng)力機(jī),是使素質(zhì)教育真實(shí)地成為課堂教學(xué)的自覺行為的有效途徑。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 課程改革

課程改革實(shí)踐已有好多年了,從2001年5月頒布的《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》后,各地政府、學(xué)校高度重視,認(rèn)真學(xué)習(xí)課改精神和理念,認(rèn)真組織和培訓(xùn)。作為一線工作者,我們每個(gè)人都有不同程度的感受和切身體會(huì)。下面本人僅從本學(xué)科(物理)出發(fā),談?wù)務(wù)n程改革在實(shí)踐中的一些體會(huì),僅以參考。

一、課程改革實(shí)施的方向不容動(dòng)搖

有人說,課程改革是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。然而在實(shí)踐過程中,我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)由于種種原因,方向會(huì)產(chǎn)生偏折,甚至往回走。一個(gè)人會(huì)影響一個(gè)班集體,一個(gè)學(xué)校或一個(gè)集體會(huì)影響一個(gè)地區(qū),長此以往,那將使一代人或幾代人受到影響。作為一線教育工作者,應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)教育的真正主導(dǎo)。倘若主導(dǎo)方向不對(duì),那作為主體的學(xué)生怎么可能成為優(yōu)秀的人才!然而在實(shí)踐中一些教師有些抱怨,或許出于各種壓力,不敢突破,心里沒底……,但這些絕不能成為不實(shí)施素質(zhì)教育的理由,這樣會(huì)誤人子弟的。當(dāng)然有些教師的顧慮不是沒有道理,畢竟來自社會(huì)、家庭和學(xué)校的壓力是客觀存在的。除此之外,上級(jí)部門的宣傳工作是否持久,這也很重要。有人說,實(shí)施素質(zhì)教育首先是政府行為,這是不無道理的。因?yàn)樗刭|(zhì)教育是一次深刻的全面的教育改革,涉及到教育思想、質(zhì)量觀念、考試招生制度、課程教材、教育評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍等方面的問題,不是僅僅靠學(xué)校校長和教師的行為就能完成的。所以作為上級(jí)部門不但課程改革方向不能動(dòng)搖,而且應(yīng)該盡早給學(xué)校和教師一些明確清晰的要求,包括教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。同時(shí)上級(jí)部門要為社會(huì)、學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)較好的外部環(huán)境,改變單純以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)校教育的做法,讓學(xué)校和教師真正有實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)間和空間。并讓人們認(rèn)識(shí)到除了上大學(xué)外,還可以有更多的選擇,比如政府部門正在積極拓寬受教育的渠道并逐步建立終身教育的體系等?？傊?在前期改革中特別注意政策的清晰度和長期性,切不可重蹈覆轍,前功盡棄。

二、課程改革不能流于形式,要落實(shí)在課堂上

素質(zhì)教育的實(shí)施,多年來一直受阻,讓素質(zhì)教育更多地流于形式,特別是不能真正落實(shí)到課堂上。大家知道,課程改革是素質(zhì)教育的首要任務(wù)和重大突破。只有課程改革真正落實(shí)到課堂上,使得每位教師在每一節(jié)課上都能從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的高度去認(rèn)識(shí),應(yīng)該是貫徹課改的關(guān)鍵,真正不讓課改流于形式。要做到這一點(diǎn),本人認(rèn)為應(yīng)從下面幾方面著手。

1.突破學(xué)科的本位思想,以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)

課程改革的核心是學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)方式的改變是“學(xué)歷”和“學(xué)力”的區(qū)別?，F(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展很快,人才競(jìng)爭自然很激烈,只有具備終身學(xué)力的人才足以立身。特別是義務(wù)教育階段,學(xué)生正處于各種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和形成階段,對(duì)終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。只有教師突破學(xué)科本位的思想,不以學(xué)科本身的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn),而首先考慮公民科學(xué)文明素質(zhì)的提高,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,才能使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。所以課程改革對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn),要使學(xué)生成為全方位人才,就必須首先讓教師成為全方位的人才。具體而言,新課程從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及專業(yè)情感等三個(gè)方面提出了新的要求。①復(fù)合型的知識(shí)素質(zhì):既要有精深的專業(yè)知識(shí),又要具備較為廣博的一般文化知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí),從而形成一種專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、覆蓋面寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。②全方位的能力素質(zhì):包括教育教學(xué)基本能力、交往和合作能力、物理觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦\(yùn)用物理思想方法解決問題的能力、教育科研能力、獲取和處理信息的能力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力等。③健全的專業(yè)情感:它包括不斷完善的職業(yè)道德修養(yǎng)、全新的教育理念和良好的個(gè)性心理品質(zhì)等。

2.課堂是實(shí)施課程改革的主要陣地

課程改革除了思想上有高度認(rèn)識(shí)外,還要落實(shí)于行動(dòng)上,而課堂是真正實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)。實(shí)施中有些教師是"心動(dòng)"了,但沒有實(shí)效的"行動(dòng)",還是沒有按新課程理念去教學(xué),過分強(qiáng)調(diào)自身學(xué)科的內(nèi)容、結(jié)構(gòu),惟恐自身知識(shí)體系不全面性,知識(shí)難度不夠深,解題方法不夠多,從而會(huì)對(duì)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)不利。這是重蹈應(yīng)試教育的覆轍,在這里就不多說了。但有另一現(xiàn)象值得注意,課堂教學(xué)不能簡單的形式化。就本學(xué)科(物理)而言,有些教師太注重課堂教學(xué)的模式化,過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的內(nèi)容,而不太注意知識(shí)的傳承,學(xué)科本身的體系顯得有些凌亂,學(xué)生學(xué)起來好像什么都懂,又似乎什么都不懂,也就是所謂的“萬金油”式學(xué)生,有點(diǎn)像美國以前的純粹的滲透式教學(xué),其實(shí)這是對(duì)課程理念認(rèn)識(shí)的偏差。物理課程標(biāo)準(zhǔn)上這樣說“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向,……,改革以書本為主,實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式……”,很顯然課程標(biāo)準(zhǔn)只是說明不要過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向,但并沒有忽視知識(shí)傳承的重要性。所以課堂教學(xué)一定要注意"科學(xué)內(nèi)容"和"科學(xué)探究"的同等地位,不能顧此失彼。

物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),基本觀念、基本原理和基本技能等基本功的訓(xùn)練永遠(yuǎn)是物理課程的核心,也是我國物理教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng),舍此就談不上什么科學(xué)素質(zhì)教育。楊振寧先生早就說過,中美雙方教育傳統(tǒng)的長短是互補(bǔ)的,若將二者和諧地統(tǒng)一起來,在教育上就是一個(gè)有意義的突破。其實(shí)我認(rèn)為楊先生的話就是現(xiàn)在課程改革的方向--素質(zhì)教育。而所有這些認(rèn)識(shí)只有得到思想上的統(tǒng)一和認(rèn)可,才能很好運(yùn)用到課程改革的主要陣地--課堂,因?yàn)橹挥姓n堂教學(xué)才是實(shí)施課改理念的最有效途徑,但不能簡單的模式化。

以上是本人在實(shí)施課改中的一些想法,僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)予賜教。

參考文獻(xiàn):

1.陸炳炎,王建磐主編.華東素質(zhì)教育(教育的理想和目標(biāo)).華東師范大學(xué)出版社

2.趙凱華.在中國物理學(xué)會(huì)教學(xué)委員會(huì)第七屆第一次全體(擴(kuò)大)會(huì)議上的報(bào)告(對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法)

作者單位:江蘇省泰興市河失鎮(zhèn)常周初中