張秀君

愛因斯坦說:“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人,社會的向上發(fā)展就不可想象?！币虼?我們要善于把握語文學科中創(chuàng)造因素,讓課堂成為師生共同進行創(chuàng)造的神圣殿堂。那么,怎樣才能讓課堂教學煥發(fā)活力,讓學生在創(chuàng)新中學習,全面推進素質(zhì)教育呢?

一、更新教學觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教育觀念只重視知識教育,把學生當作接受知識的容器,而忽略了對學生能力的培養(yǎng)。21世紀我們國家在世界上立于不敗之地,其他的因素很多,但重要的就是國民素質(zhì)的提高。誰的素質(zhì)高,誰就立于不敗之地,而將來能夠成才的不一定就是99分、100分的學生,而是綜合能力很強、思維敏捷的學生。這就迫切要求我們轉(zhuǎn)變觀念,不僅要求傳授知識,也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,讓學生不僅要知道是什么,還要知道為什么,更重要的是知道怎么做。一切要從學生的學出發(fā),讓學生做學習的主人。教師當學習的陪練,做學生積極思維、主動實踐和不斷提高創(chuàng)新能力的指導員。

二、創(chuàng)新教學方法,發(fā)展創(chuàng)造思維

觀念更新不是停留在口頭上,而是要體現(xiàn)在教學過程中。教學過程不應該是以教案為劇本,以教師為主角,以少數(shù)學生為配角,以多數(shù)學生為群眾的課堂的演出過程,而應該是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程。教師的重要任務之一是激發(fā)學生積極性的思維,尤其是創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,真正使課堂活躍起來。

1.引導學生在主動參與中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

主動參與學習是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ),也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與才能充分發(fā)揮主體的能動性,激發(fā)思維,發(fā)揮潛能,迸發(fā)創(chuàng)造火花。例如在教授《荷花》一文中,我創(chuàng)設(shè)滿池荷花盛開的情景,引導學生結(jié)合朗讀課文觀賞荷花挨挨擠擠,荷花全開、半開和含苞待放的狀態(tài),讓學生具體描述。學生就會爭先恐后地從多角度描述菏葉的多,按花開的不同程度描述荷花的美,還能概括性地描述菏葉荷花的整體美。再參與的主動性、積極性高漲中,學生會進行與眾不同的創(chuàng)造性描述;如荷花全開、半開和含苞待放的形態(tài)各異,以及綠葉紅花的相互映襯,不同的學生都會有不同的語言表達?？梢?調(diào)動學生積極參與,是語文教學發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好方法。

2.引導學生在主動質(zhì)疑問難中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗樘岢鲆粋€好的問題,能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,并在質(zhì)疑問難、討論爭辯中達到“驀然回首,恍然大悟”的效果。因此鼓勵學生質(zhì)疑問難,首先要保護學生提問的積極性。

3.引導學生在大膽想象中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

愛因斯坦所說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界一切,推動著世界的進步,并且是知識進步的源泉?！蓖瑫r想象力也是創(chuàng)造思維最重要的東西,它是一種酶,能夠活化知識。在語文教學中可利用課文中的插圖引導學生進行想象,可對課文情節(jié)進行補描,可對故事結(jié)尾進行推理,也可對文章細節(jié)進行拓展等,讓學生據(jù)圖聯(lián)系生活實際進行想象,讓學生在思維的天空盡情翱翔。

三、改革教學評價,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學評價局限于教師對學生的評價,如在某一個學生答對問題時,就要求所有的學生用掌聲對其表示鼓勵,這樣就容易將學生的看法統(tǒng)一到老師的認識上,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師認為好的,并不代表學生都認為好。要積極培養(yǎng)求異思維,倡導學生對學生的評價,使學生能相互啟發(fā)幫助,實現(xiàn)共同進步。

總之,在不斷改革應試教育弊端,全面推進素質(zhì)教育的今天,讓我們時刻銘記江總書記的話“堅持創(chuàng)新,勇與創(chuàng)新”,不斷學習,創(chuàng)造性地進行教學,使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土,一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。

作者單位:河北省固安縣渠溝鄉(xiāng)南黃垡中心小學