周 紅

教師的語言是打開知識(shí)寶庫的鑰匙,是接通師生心靈的橋梁,是激發(fā)學(xué)生愛學(xué)語文的基本手段。蘇霍姆林斯基指出:“教師的語言藝術(shù)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。我們深信,教師的語言藝術(shù)是合理利用時(shí)間的重要條件。它是一條紐帶,是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”可見,教師的語言在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用。因此,我有一些淺顯的認(rèn)識(shí):

一、發(fā)準(zhǔn)字音

發(fā)字音正確是最基本的。小學(xué)生模仿性強(qiáng),善于模仿老師的朗讀、說話、語調(diào)等,這就要求作為小學(xué)語文教師普通話的發(fā)音應(yīng)當(dāng)基本上準(zhǔn)確。

二、妙用導(dǎo)語

心理學(xué)研究表明:愉悅的情緒能引起和保持學(xué)習(xí)興趣。因此,適當(dāng)?shù)皿w的導(dǎo)語不僅能消除學(xué)生的疲勞,激發(fā)學(xué)生的興趣,而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn),感受愉悅美。

人們都說:良好的開端是成功的一半。因此,一堂課的開頭非常重要。富有經(jīng)驗(yàn)的老師很重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì),他們善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)“投石激浪”,往往瞬間就可以勃發(fā)學(xué)生熱情,引人入勝。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文課堂。

導(dǎo)語可根據(jù)不同的內(nèi)容,不同的文體來設(shè)計(jì)。它可以是一段風(fēng)趣生動(dòng)的語言,可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面,可以是一段輕松明快的音樂,可以是一個(gè)蘊(yùn)含哲理的問題,也可以是一次小小的游戲活動(dòng)。在教學(xué)《驚弓之鳥》時(shí),開篇我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景:“現(xiàn)在,空中飛著一只大雁,大家想想用什么辦法把它打下來?”學(xué)生們憑著經(jīng)驗(yàn)紛紛說,用箭射,用槍彈……至此先肯定學(xué)生的回答是正確的,但話鋒一轉(zhuǎn),說:“可是古代有個(gè)射箭能手更羸,卻只拉弓不用箭,嗖地一聲就把大雁射下來了,這究竟是什么緣故?答案就在課文中,請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文,看看誰先找到答案?！睂?dǎo)語巧設(shè)懸念,為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物起到一個(gè)鋪墊作用,它強(qiáng)烈的吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、運(yùn)用好語調(diào)

我們教的每一篇課文就好像一個(gè)劇本,或歡樂,或悲傷;或熱愛,或憎恨;或抑揚(yáng),或低沉。這就要求教師的語言有時(shí)像戰(zhàn)鼓催征,雄兵開拔;有時(shí)如綿綿春雨,滋潤(rùn)心田;有時(shí)像江河奔流,一瀉千里……我們教師只有把自己的真實(shí)情感融入其中,或娓娓而談,或抒發(fā)情懷,或干脆利落,或誠(chéng)懇忠心,或親切自然……只有演員入戲了,才能被觀眾吸引,不自覺地跟著演員投入自己的感情,才能感染學(xué)生。

四、善用教學(xué)機(jī)智

教師的教學(xué)觀念,教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)中各種偶發(fā)因素巧妙地結(jié)合,便會(huì)呈現(xiàn)一種教學(xué)機(jī)智,而幽默的教學(xué)機(jī)智往往可以活躍整個(gè)課堂。前蘇聯(lián)教育家維特洛夫這樣說過:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默?！痹凇墩滟F的教科書》中,課文講張指導(dǎo)員為了保護(hù)書而獻(xiàn)出了寶貴的生命,課文里描寫:“他輕輕地?fù)u了搖頭,用微弱的聲音說:‘你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”,有個(gè)孩子用響亮的聲音讀出了這句話,我趕緊說:“張指導(dǎo)員有救了,他不會(huì)犧牲了,聽,他說話的底氣這么足……”同學(xué)們笑了,這個(gè)孩子馬上會(huì)心模仿張指導(dǎo)員有氣無力樣子地讀。我們不難看出來,這一招顯然比直接告訴孩子怎么讀高明得多。

五、指導(dǎo)好朗讀

一節(jié)成功的閱讀課,瑯瑯的書聲總是給人以美的享受,著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”,他說:“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來?！边@句話告訴我們誦讀要“美”,重要的不是技巧,面是情感,是讀者與作者的心靈相通。只在做到與作者同歡娛共悲切,才能達(dá)到“其言皆若出于吾口,其意皆若出于吾心?！崩首x時(shí),需根據(jù)文章內(nèi)容及自己的體會(huì)采用不同的語調(diào),誦讀的方式也是多種的,教師范讀,師生對(duì)讀,學(xué)生個(gè)別讀,分角色讀,齊讀等。這需根據(jù)文章抒發(fā)的情感而定。情感低沉、柔緩的文章,宜采用個(gè)別讀;而激昂、熱烈的文字宜采用集體誦讀。指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文,從而引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁,對(duì)于理解文章起到用語言不能表達(dá)的作用。

人們常說“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功?！币龅缴险n時(shí)擁有精湛的語文藝術(shù)實(shí)在是一件不簡(jiǎn)單的事情。但是,我們相信,只要我們小學(xué)語文教師不斷地努力提高自身的語文素養(yǎng),就能讓生動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)語言成為小學(xué)語文教學(xué)中超越時(shí)代具有永恒價(jià)值的應(yīng)用軟件。

作者單位:貴州省普安縣盤水鎮(zhèn)第一小學(xué)