羅 俊

五年制高職教學(xué)不同于高中,也不同于大學(xué),如果說高中是應(yīng)試教育的味道更濃一些,大學(xué)是自主學(xué)習(xí)的成分更多一些,那么五年制高職的教學(xué)恰是游走其間,過多側(cè)重于哪一邊都不行,但卻是可以讓素質(zhì)教育的氛圍更凸顯些。把五年制高職的學(xué)生當(dāng)作高中學(xué)生那樣大量傳授、做練習(xí),順理成章地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握并且可以掌握所學(xué)的內(nèi)容,那會使教師越教越失望,學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有信心;把五年制高職的學(xué)生當(dāng)作大學(xué)生來教,給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性,則又會出現(xiàn)課堂教學(xué)組織松散,學(xué)生茫然無所適從的情況,甚至可能出現(xiàn)教師花大量時(shí)間去維持教學(xué)紀(jì)律,無法正常教學(xué)的狀態(tài)。這些都使我們進(jìn)一步思考如何提高五年制高職課堂教學(xué)有效性的問題。

所謂教學(xué)的有效性一般是指教師在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi),按照事先準(zhǔn)備好的教學(xué)計(jì)劃,把知識通過結(jié)合五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)談?wù)勅绾翁岣呶迥曛聘呗氄n堂教學(xué)的有效性。

一、明確教學(xué)目標(biāo)和難重點(diǎn),降低教學(xué)要求,提高教學(xué)內(nèi)容的有效性

一本教材或一份試卷的難度構(gòu)成一般是6~7成是基礎(chǔ)知識,2~3成是中等難度的知識,1~2成是高難度知識。五年制高職的教學(xué)應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際狀況,以掌握基礎(chǔ)型知識為主,捎帶一點(diǎn)中等難度的,高難度的可以點(diǎn)到為止,自學(xué)或放棄,我們要提的要求就放在基礎(chǔ)知識上,一本200頁的教材通過我們?nèi)握n教師的處理可能只剩50頁不到,換成提綱可能只有1~2頁,當(dāng)然這需要我們對教材和教學(xué)要求非常熟悉,舉重若輕,了然于胸。教學(xué)要求下來了,教學(xué)內(nèi)容凝練了,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕,同樣的時(shí)間分配到較少的知識點(diǎn)上,更利于掌握,學(xué)生容易獲得學(xué)習(xí)成功后的信心,對學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會增強(qiáng)。

二、以具體形象生動的教學(xué)方式,提高教學(xué)方法的有效性

教學(xué)方法的選擇要考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn), 致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過程。五年制高職學(xué)生還帶有初中生好奇與喜新的心理特點(diǎn),教師在教學(xué)時(shí)可靈活運(yùn)用多種新穎的教學(xué)方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新鮮感,使大腦興奮起來,使學(xué)生順其自然地步入教學(xué)內(nèi)容。教師要盡可能地聯(lián)系實(shí)際生活,注重引導(dǎo),注重語言的生動形象,多采用案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)模式,多提問、多分組討論,鑒于高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差,缺乏學(xué)習(xí)興趣,很多課程的教學(xué)內(nèi)容都可以利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和注意力,降低學(xué)習(xí)難度。教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)要做到論(討論)、演(演示)、作(操作)相結(jié)合,在強(qiáng)化保證基礎(chǔ)知識掌握的前提下增加課堂的信息量,補(bǔ)充一些學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)內(nèi)容,在掌握知識發(fā)展學(xué)能力的同時(shí)滲透對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育,促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

三、維持課堂教學(xué)的正常秩序,提高組織管理教學(xué)的有效性

高職教學(xué)有點(diǎn)難,有時(shí)把課正常上下去就難,因?yàn)榭赡苡猩贁?shù)學(xué)生聊天、睡覺、玩手機(jī)、上廁所、做小動作等,使教師疲于應(yīng)付,花費(fèi)了不少時(shí)間在秩序維持上,造成教學(xué)任務(wù)完不成。所以,排除可能影響課堂教學(xué)的無關(guān)因素顯得很重要。任課教師第一節(jié)課就要“打招呼”,宣布“禁令”,約法三章。比如“玩手機(jī)”很普遍,就要約定好第一次看到或聽到發(fā)出警告,第二次采取沒收并暫時(shí)保管半天,第三次沒收并保管一天,以此類推,關(guān)鍵是要顯示堅(jiān)決執(zhí)行的決心,至于睡覺聊天等,嚴(yán)肅警告一兩次,不用花更多時(shí)間,個(gè)別問題、老問題課后尋求解決。當(dāng)然提高教學(xué)內(nèi)容的生動性、增加教學(xué)手段的多樣性是排除這些干擾因素的積極解決之道。

四、利用情感因素調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)在有效性

情感因素作為非智力因素之一,它是人們認(rèn)識客觀事物的動力。這種動力作用于推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成速度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能等都有非常重要的意義。教師注意自身的親和力,與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系,則學(xué)生愛屋及烏,會漸漸因老師的親和力而喜歡上老師的課,樂于聽老師的話,教師也因此而能對癥下藥,將學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來。當(dāng)然,這里要求我們老師平時(shí)要多關(guān)心留意學(xué)生們的流行嗜好、特定語言等,否則就會造成與他們思想的脫節(jié),產(chǎn)生交流的障礙。

五、運(yùn)用多種評價(jià)手段,提高教學(xué)評價(jià)的有效性

由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)具有專業(yè)性,在教學(xué)評價(jià)上我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)來評價(jià)教學(xué),以學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為評價(jià)重點(diǎn),改變單純以一張?jiān)嚲矶ǜ呦碌淖龇āＴ谡n堂教學(xué)中,要注意獎(jiǎng)懲評價(jià)方式的綜合運(yùn)用。表揚(yáng)能鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn),批評也能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。抓住學(xué)生的心理狀態(tài),運(yùn)用多種評價(jià)手段,進(jìn)行適度評價(jià),既能幫助學(xué)生總結(jié)自我,又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于班級所有學(xué)生在教學(xué)互動時(shí)要一視同仁,給每個(gè)人同樣的機(jī)會,尤其是后進(jìn)學(xué)生也要給予簡單任務(wù)的機(jī)會,并給予和其他同學(xué)一樣的表揚(yáng)肯定。當(dāng)學(xué)生聊天時(shí),可以請他讀書或完成其他課堂任務(wù),再聊就再加任務(wù)量,不做進(jìn)一步的負(fù)面批評,也能起到正面的積極作用,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí),消除無關(guān)行為的發(fā)生。

作者單位:江蘇省儀征市教師進(jìn)修學(xué)校