程春清

優(yōu)化問題設(shè)計是優(yōu)化物理教學(xué)過程的重要手段。在初中物理教學(xué)中,我們要不斷地進(jìn)行問題設(shè)計的探索,以進(jìn)一步改善物理教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、風(fēng)向標(biāo)——導(dǎo)問有益

初中生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認(rèn)知問題,這些問題交織在一起,成為初中生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機(jī)。例如在講解串聯(lián)電路的特點時,可設(shè)計如下問題:亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度(或收音機(jī)音量的大小)與什么有關(guān)?(答:與電流強(qiáng)度有關(guān)。)改變電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)改變電阻有哪些方法?(答:改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。)我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小?(答:滑動變阻器。)滑動變阻器如何連接在電路中?(答:串聯(lián)。)進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計的問題,結(jié)合學(xué)生熟悉的事物,容易引起學(xué)生的興趣。

二、龍旋風(fēng)——爭論有聲

初中生有很強(qiáng)的求知欲,時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問甚至是沖突,可引發(fā)學(xué)生的爭論,而爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),通過爭論解決的問題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的,往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題,設(shè)計一些問題,引起學(xué)生的爭論,對澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識大有好處。正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。例如力學(xué)中“運動員用力一腳把足球踢向空中,這時運動員的腳有沒有對在空中飛行的足球做功?”“力是不是物體運動的原因?”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功?”等問題,引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論,收到的效果比較理想。

三、雙響炮——套問有序

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題,以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程,借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計,促使學(xué)生思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。例如,在《探究平面鏡成像規(guī)律》的教學(xué)中,設(shè)計如下問題:同學(xué)們先猜想一下,平面鏡對物體所成像的大小會比原物體大還是比原物體小,或者有其他的什么規(guī)律?其中就有不少的學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗,作出“平面鏡距物體越遠(yuǎn),對物體所成的像就越小”的猜想,然而通過實驗證實的卻是“平面鏡對物體所成的像的與原物體大小相同?！睂嶒灲Y(jié)論與生活經(jīng)驗的沖突使學(xué)生在這個問題上產(chǎn)生了疑惑,這時可讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論,而在學(xué)生的討論過程中,教者再適時提出這樣的問題:當(dāng)一位高個子同學(xué)站在你眼前時,你會覺得他很高大,而他在距離你一兩百米以外時看他,你還覺得他有那么高大嗎?在遠(yuǎn)處時他真的變小了嗎?隨著問題的提出,不少同學(xué)開始有所醒悟……就這樣,學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論,自己尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材,設(shè)置問題,讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū),不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離,從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

四、平安渡——按問有道

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué),教學(xué)者為了使自己講得清、講得多,經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用,強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練,思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之,學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型,遇到實際問題就不知所措。因此,教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例,充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景,增加學(xué)生的感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)動機(jī)?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的?”這是教師提問的一般方式,學(xué)生也能作出正確回答。筆者嘗試改成這樣的問題:熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對照實物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件,針對課堂提出的問題,安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實驗、小修理、小制作。這樣即可逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察生活——尋找問題——運用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力,對加深知識的理解和記憶也更有幫助。

五、立交橋——引問有軌

為了使設(shè)計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維,教師應(yīng)在可能的條件下,組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流),并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于知識意義建構(gòu)的方面發(fā)展。例如在單元或綜合復(fù)習(xí)時,由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識,列舉日常生活中的實例,來說明物理現(xiàn)象或原理:“舉例說明分子是運動的”,“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識,在相互啟發(fā)下,可舉出更多的例子。筆者處理這一類問題的方式,一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上,再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的,哪些錯了,然后再把對的進(jìn)行分類。如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象;第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理,既加深了學(xué)生對知識的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的分析綜合能力。

作者單位:江蘇鹽城第一初級中學(xué)