吳祝高

一、創(chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)情境

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生個(gè)體與外界交往的過(guò)程。從這個(gè)意義上看,合作不是接受,是一種相互認(rèn)同與接納,應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。因此,不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境使學(xué)生敢于合作,而且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境、營(yíng)造一種有利于學(xué)生交流的意境。

1.更新理念,需要“合作”

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),對(duì)教師而言,不僅僅是一種教學(xué)形式上的改變,而是一種教育理念的更新,是對(duì)學(xué)生主體性進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的過(guò)程,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新潛能,是對(duì)學(xué)生們參與未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)的一種積極有效的做法;對(duì)學(xué)生而言,需要認(rèn)識(shí)到交往合作的必要性及感受這種學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的學(xué)習(xí)的趣味性和高效性,產(chǎn)生合作的需要,最大限度地投入到合作學(xué)習(xí)中去。

如曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)《統(tǒng)計(jì)》的研究課(蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè))。教學(xué)時(shí),教者通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)出這樣一個(gè)畫(huà)面:從一個(gè)數(shù)學(xué)魔盒里面連續(xù)跳出若干個(gè)不同的正方形、三角形、圓、五角星。第一次演示,先讓學(xué)生數(shù)總數(shù);第二次演示,則要求學(xué)生說(shuō)出不同類型的圖形各有多少個(gè)。這個(gè)問(wèn)題一個(gè)人很難完成,兩個(gè)人也有一定的難度,這時(shí),學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生小組合作完成的需要。這時(shí),教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作,效果就會(huì)很明顯。

2.合理分組,保證“合作”

學(xué)習(xí)小組,是合作學(xué)習(xí)的組織細(xì)胞。為了促使學(xué)生有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),應(yīng)該對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。我們?cè)趧澐謱W(xué)習(xí)小組時(shí),應(yīng)根據(jù)全班學(xué)生的能力、興趣、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的因素組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。一般來(lái)講,要求遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則。這樣,既縮小了組際差別,又利于小組之間的競(jìng)爭(zhēng),保證每個(gè)小組在相同的水平上展開(kāi)合作學(xué)習(xí),從而真正體現(xiàn)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)。

合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成,其中一名是優(yōu)等生,一名是學(xué)困生,二名是中等生。要明確每個(gè)小組成員的分工。小組長(zhǎng)可以采用輪換制,讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。每人在組內(nèi)應(yīng)有不同的角色并有各自的職責(zé)。如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯報(bào)全組合作學(xué)習(xí)的成果,裁判員負(fù)責(zé)對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的爭(zhēng)論進(jìn)行裁決,記錄員負(fù)責(zé)記錄整理小組成員的發(fā)言或發(fā)現(xiàn),檢查員負(fù)責(zé)檢查小組成員對(duì)所討論問(wèn)題的掌握情況……當(dāng)然要不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生參與的積極性和發(fā)展的全面性。

3.注重評(píng)價(jià),促進(jìn)“合作”

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí),教師的評(píng)價(jià)很重要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以競(jìng)爭(zhēng)為主的,少數(shù)學(xué)生的成功是建立在多數(shù)學(xué)生失敗的基礎(chǔ)上的。小組合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng),借助于學(xué)生之間的互動(dòng),有效地促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí),并以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成數(shù)學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。所以,評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)時(shí)要以正面評(píng)價(jià)為主,要能揭示活動(dòng)的深層意義,重點(diǎn)要對(duì)知識(shí)運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)?？蓮?qiáng)調(diào)集體榮譽(yù),鼓勵(lì)小組內(nèi)各個(gè)成員的合作配合,形成“組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng)”的格局,把合作與競(jìng)爭(zhēng)統(tǒng)一起來(lái)。

二、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.合作前,思考與自悟

合作學(xué)習(xí)前,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考,非常必要。這是關(guān)系到合作學(xué)習(xí)是否有效的一個(gè)重要因素。各人獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提,因?yàn)橹挥薪⒃讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)問(wèn)題才能有一個(gè)較深的認(rèn)識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)前一定要留有“空白”,讓每個(gè)小組成員進(jìn)行自主思考、自主探究、自主建構(gòu),自我領(lǐng)悟,形成對(duì)數(shù)學(xué)獨(dú)特的感受和體驗(yàn),形成自己解決問(wèn)題的獨(dú)立的理解和認(rèn)識(shí),做好合作交流的物質(zhì)與精神的準(zhǔn)備。

只有在學(xué)生各自的思考達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí),合作時(shí)才能目標(biāo)明確,言之有物,才能不斷地將自己的思維成果與同伴交流,并在交流中進(jìn)行比較、辨別,不斷揚(yáng)棄。有的學(xué)生即使不能做到這一點(diǎn),他至少可以在這段時(shí)間內(nèi)熟悉需要討論的問(wèn)題,為后面的交流做好傾聽(tīng)與思考的準(zhǔn)備,才有可能出現(xiàn)“恍然大悟”的效果,合作才更有成效。

2.合作中,交流與傾聽(tīng)

交流就是指在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,相互之間為了表達(dá)各自思維成果的一種方式。在交流方面,教師要培養(yǎng)學(xué)生有條理地表達(dá)自己的思維,層次清晰,音量適當(dāng)。對(duì)于表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生,教師在必要時(shí)可要求他們說(shuō)出自己的想法。在傾聽(tīng)方面,要求學(xué)生要有條理、有秩序地進(jìn)行交流,采用輪流說(shuō)的方式,一個(gè)學(xué)生在說(shuō),其他學(xué)生必須認(rèn)真傾聽(tīng)。如果有聽(tīng)不清楚的地方,可以請(qǐng)求再說(shuō)一遍。

另外,合作交流的聲音不宜過(guò)大,只要小組中的成員都能聽(tīng)見(jiàn)即可,并不是合作交流的聲音越大,似乎學(xué)生的熱情就越高,效果就越好。

3.合作后,反思與調(diào)整

由于每個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有著自己的經(jīng)驗(yàn)解釋,從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲的信息和對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解有所差異。合作學(xué)習(xí)就是要利用這種差異,通過(guò)師生、生生之間的交流、討論、反思與調(diào)整,使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)想法的局限性和對(duì)方想法的合理性,經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。

作者單位:江蘇省儀征市真州小學(xué)