吳衍生

摘 要:問題意識既是探究教學(xué)所必需,又是在探究教學(xué)中培養(yǎng)的,高中物理教學(xué)必須重視對學(xué)生問題意識的發(fā)掘和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:物理教學(xué) 問題意識的培養(yǎng)

問題意識是指思維的問題性心理。人們在認識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題,并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。物理教育屬于科學(xué)教育,學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程。一般來說,是經(jīng)歷一個在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在與物理世界的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題、討論運用規(guī)律,解決實際問題的過程中掌握真知、學(xué)到方法、得到發(fā)展。

愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！弊⒅貙W(xué)生問題意識的養(yǎng)成和提出問題能力的培養(yǎng),讓他們意識到問題的存在是思維的起點,使他們具有強烈問題意識的思維,才能促進他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題,解決問題。教師注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,對開發(fā)他們的智力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。

在平時的物理教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及問題提出的能力,在于教師要做有心人,善于啟發(fā)、點撥學(xué)生;善于尊重、信任學(xué)生。我認為要注重做好以下幾方面:

一、重視科學(xué)探究

沒有探究,就沒有科學(xué)。在物理課堂上應(yīng)給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究的機會,結(jié)合課外的延伸,讓學(xué)生通過自己的思維獲得知識。如我們在《電路》一章教學(xué)時,學(xué)生在“測量電源的電動勢和內(nèi)阻”的實驗時,有學(xué)生就提出是否有其他方法測量,如只用電流表或只用電壓表和幾個已知阻值的電阻,此時我們就不能只為了趕教學(xué)進度而將學(xué)生的疑問扼殺掉。學(xué)生提出問題既說明了學(xué)生在積極主動地獲取知識,同時又存在著疑點,這時教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究、親自動手操作、查閱資料等,獲取自己問題的答案;通過探索,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)幾種不同的方法測量電源的電動勢和內(nèi)阻;通過科學(xué)探究,使學(xué)生更深刻地掌握了此實驗的原理和方法。因此在物理教學(xué)中,我們要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)讓學(xué)生擬出適合自己研究的問題并進行探究,重視知識的發(fā)生過程,在學(xué)生的積極主動探究下,發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題,并提出問題,由問題或任務(wù)出發(fā),展開學(xué)生自己的活動,在學(xué)生自主歸納的過程中獲取知識,體驗探究過程的曲折和樂趣,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識,使各種能力獲得了提高。

二、通過質(zhì)疑引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

問題來源于質(zhì)疑,在教學(xué)過程中有“質(zhì)疑”才有問題,如在教學(xué)“牛頓第二定律”時,它的適用條件之一是低速運動的物體,學(xué)生理解這一點往往感到困難,我們可以設(shè)計一個頗具啟發(fā)性的問題,使學(xué)生通過問題的自主解決來理解牛頓第二定律的適用條件?！百|(zhì)量為1kg的物體,所受合外力為105N,由靜止開始加速。問經(jīng)過100min后速度是多少?”學(xué)生們很快就計算出來,但同時對結(jié)果產(chǎn)生了懷疑,末速度超過了光速,這可能嗎?大家都知道物體運動的最大速度是光速。此時學(xué)生的思維頓時活躍起來,開始踴躍發(fā)言。在老師的引導(dǎo)下,最終引出上述結(jié)論條件,同時老師還可以介紹一些有關(guān)相對論方面的科普讀物,以拓寬學(xué)生的知識面。當然有一些問題需要人們甚至人類長時間的探索,但對“問題”的思考、解決過程就已在鍛煉和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力,質(zhì)疑、探究問題的意識也已萌發(fā)在他們的潛意識中。因此,物理教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生敢說、敢做、敢疑、敢議,讓學(xué)生內(nèi)在潛能充分展現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)掘問題

物理實驗是根據(jù)教學(xué)要求而創(chuàng)設(shè)的一個用于探索物理問題的最適當?shù)奈锢憝h(huán)境,學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象,會形成很多“為什么是這樣,而不是那樣”的疑問,從而引發(fā)他們?nèi)ソ忾_謎團的強烈愿望。如在《動量》一章,在講授動量定理一節(jié)時,創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:讓一學(xué)生將一個生雞蛋舉到某一高度,在桌面上放一塊大海綿,雞蛋會不會破呢?這是學(xué)生瞬間在頭腦中閃現(xiàn)的問題。在新課前利用了這樣一個演示,激活了學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生帶著雞蛋在海綿上為什么會不破的疑問去學(xué)習(xí)動量定理,使學(xué)生的思維活動處于積極狀態(tài)。由演示創(chuàng)設(shè)了啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。此外,通過列舉日常生活中學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象以及過程,也是喚起學(xué)生的表象和激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的很好的物理環(huán)境,能充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

四、挖掘提出物理性問題的功能

全球化社會的發(fā)展要求人們具備開放性思維與創(chuàng)新精神,我們在物理課堂上應(yīng)教會學(xué)生打開思路、大膽創(chuàng)新。所謂“提出物理性問題”是指物理教學(xué)中,給出某一情景(可以是圖片、圖像、一段文字資料),要求學(xué)生根據(jù)所展現(xiàn)的情景,提出若干個與物理知識有關(guān)的問題,所提問題可以涉及物理學(xué)的各個部分。如在學(xué)習(xí)《萬有引力定律》一章時,學(xué)生感覺天體運動的處理公式繁多,初學(xué)時覺得很枯燥。針對這情況,我利用電腦展現(xiàn)了一名宇航員“漂浮”在地球外層空間的活動情況,并讓學(xué)生根據(jù)片段提出任何與物理知識有關(guān)的問題。很多同學(xué)都積極地表達自己的想法,諸如:①宇航員是否受地球引力作用?宇航員受力是否平衡?②“漂浮”的宇航員如何行走?③“漂浮”的宇航員看到的天空還是藍色的嗎?等等。學(xué)生在課后將自己提出的問題進行交流、探討、解決,取到了很好的效果。在物理教學(xué)中我們經(jīng)常通過此類開放性問題的探究,不僅能充分調(diào)動學(xué)生的探究興趣,啟發(fā)了學(xué)生積極思維,更有效培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,從而強化學(xué)生的問題意識,更深刻地掌握了所學(xué)物理知識。

總之,在今后的教學(xué)中,要更好的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價值問題的能力,讓學(xué)生帶著問題走進課堂,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;具有強烈問題意識的學(xué)生大多有好問、多問、深問的思維品質(zhì),在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的同時,他們又在積極地思考解決問題的方法,而只有通過解決問題的訓(xùn)練,才能逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究的技巧和方法。因此,可以這樣說,加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng),必然會使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技能技巧,提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻:

1.中華人民共和國教育部.《普通高中物理課程標準》.人民教育出版社

2.閻金鐸,田世昆.《中學(xué)物理教學(xué)概論》.高等教育出版社

3.袁振國.《教育新理念》.科學(xué)教育出版社

作者單位:廣東省河源市連平縣忠信中學(xué)