范威威　劉祥威

摘要：教師語言藝術(shù)不僅反映7教師的能力和水平，同時(shí)，在一定程度上，也決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)語言，能化深?yuàn)W為淺顯、化抽象為形象、化枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于一種活躍的狀態(tài)，從而大大提高課堂的教學(xué)效果。本文試從“準(zhǔn)”、“趣”、“情”三個(gè)方面入手，對(duì)語文教師的語言藝術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)略的歸納闡述。

關(guān)鍵詞：語言；準(zhǔn)；趣；情

呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)?！毖芯空Z文教學(xué)的科學(xué)化和藝術(shù)性，是提高語文教學(xué)效率的必由之路，人們常說“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言。我們都有這樣的體會(huì)：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心曠神怡；又如欣賞一首智曲，雖已曲終卻余音在耳，而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實(shí)和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。

語言是一種藝術(shù)，它隨時(shí)都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美。教學(xué)語言主要具備“準(zhǔn)”、“趣”、“情”三個(gè)特點(diǎn)。

“準(zhǔn)”即準(zhǔn)確規(guī)范，漢語統(tǒng)一的基礎(chǔ)是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話。語文教師在教學(xué)中必須運(yùn)用規(guī)范純正的普通話傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生體會(huì)到漢語的優(yōu)美、動(dòng)聽、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話。

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！比绻處熥约旱谋磉_(dá)不準(zhǔn)確，則必然不能表達(dá)出蘊(yùn)含于課文中的情感，有時(shí)甚至?xí)鹌缌x，造成學(xué)生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。上課時(shí)，語文教師要力求做到語言規(guī)范、準(zhǔn)確明了、干凈利落；富于美感，決不出現(xiàn)討厭的口頭語：同時(shí)，語音正確，吐字清晰，音色優(yōu)美甜潤(rùn)，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫。我已經(jīng)和學(xué)生形成了一種默契，在課堂上每個(gè)人記下不規(guī)范的普通話，這里包括錯(cuò)字，錯(cuò)音，方言，口頭禪。課后進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)過一段時(shí)間，同學(xué)們的普通話有了很明顯的改善，方言口頭禪也少了。只有讓學(xué)生多說多練才能距離“標(biāo)準(zhǔn)”越近，為此，我在班里開展了課前三分鐘演講比賽，每天一名學(xué)生到前面演講，內(nèi)容不限，但要注意語言準(zhǔn)確規(guī)范，學(xué)生很喜歡參與，課下積極準(zhǔn)備，這個(gè)活動(dòng)效果最為明顯，連班上的王鳴都摘掉了十幾年掛在嘴邊的“完了”。

“趣”即生動(dòng)有趣。我國(guó)古代大斂直家孔子早就提出：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”捷克敦直家夸美紐斯也說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睈垡蛩固拐f過：“興趣是最好的老師。生動(dòng)有趣的教學(xué)口語能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)熱情。為了達(dá)到語言的生動(dòng)性，教師必須注意語言的節(jié)奏，利用聲調(diào)的高低、升降、快慢以及長(zhǎng)短的變化，形成抑揚(yáng)頓挫的音響，使之符合學(xué)生聽覺的需要：教師還必須講究遣詞造句，講究語言表達(dá)的修辭，講究多種句式的變換，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。良好的開端是成功的一半。一堂新課有一個(gè)好的開端，可以集中學(xué)生注意力，使他們有一種“向而往之”的學(xué)習(xí)意識(shí)，“點(diǎn)燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是教師上好一課的關(guān)鍵一環(huán)，而解決這個(gè)“關(guān)鍵”的關(guān)鍵便在于導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。一個(gè)好的課文導(dǎo)語設(shè)計(jì)，往往是成功授課的開始。如果能使得自己授課前的導(dǎo)入語新穎、奇特，那么必定會(huì)吸引孩子們的注意，能在剎那間吸引孩子的注意力，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

隨著科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄音、錄象、幻燈以及多媒體等現(xiàn)代電化教學(xué)手段能打破時(shí)空限制，展現(xiàn)宏大與細(xì)微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，學(xué)生的知識(shí)面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標(biāo)新立異、能夠引起他們興趣的語言。讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來，動(dòng)起來。有利于引起審美愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如在講授散文《聽潮》時(shí)，我制作了展現(xiàn)海景的課件，在放映大海漲潮、落潮景色畫面的同時(shí)，配上有海水漲潮、退潮的聲音，再伴以教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，在這種情境下，學(xué)生被深深地感染，真正領(lǐng)略了“海的美”。又如：《雨霖鈴》是自讀課文，揭示很詳盡，老師不能暢講，要留給學(xué)生自己研讀。于是我決定用渲染情景、引起聯(lián)想的辦法導(dǎo)入自讀：“詞中的情節(jié)發(fā)生在東京城外植滿垂柳的汴河碼頭。凄清冷落的深秋，一場(chǎng)驟雨剛剛下過，樹梢上的寒蟬又如泣如訴地叫了起來。宋詞中有‘高樹寒蟬，說西風(fēng)消息的描寫……”這時(shí)有些學(xué)生點(diǎn)頭，深吸一口氣，于是我接著說下去：“……在長(zhǎng)亭送別的人慢慢飲酒，細(xì)細(xì)地話別。一直挨到傍晚，雨也停了，舟也催促，是起程的時(shí)候了。展現(xiàn)在我們面前的是一幅送別圖卷……”，與親人分別是一種怎樣的心情?有學(xué)生小聲討論……看來已經(jīng)引起了他們的浮想。于是，我再進(jìn)一層，把他們引入課文深處：“詞中說，‘念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。所說‘楚天是‘泛指南方的天空，我們可以這樣想象：每當(dāng)黃昏時(shí)分，我們佇立在古黃河岸向東南方遠(yuǎn)眺，不是一片暮靄沉沉楚天闊嗎?……”由于更加切近，如在眼前，引起了學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，有的急于看書，有的邊看書邊竊竊私語。

蘇國(guó)榜老師在教《歸園田居·少無適俗韻》一詩(shī)時(shí)，卻又設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語：“同學(xué)們。有人向往繁華的都市生活，而有人卻傾心于淳美的田園風(fēng)光。是啊，都市的繁華固然令人向往，然而那片片綠色的田園，那安靜和諧的村落，那輕柔裊娜的炊煙，那綠樹掩映的農(nóng)舍，那淳厚古樸的鄉(xiāng)情，不也令人神往，令人欣喜，乃至令人陶醉嗎?古往今來，多少詩(shī)人曾描繪過她，謳歌過她?？墒悄銈冎捞飯@詩(shī)發(fā)端于誰呢?以謳歌田園生活之美好，抒發(fā)田園生活之情趣，并以此為主要?jiǎng)?chuàng)作題材大量納入詩(shī)篇的是誰呢?好，我告訴大家，他就是東晉末年的偉大詩(shī)人——陶淵明。今天我們就學(xué)習(xí)他寫的這一首詩(shī)。”

有位語文教師在上課時(shí)，一只蝴蝶飛進(jìn)了教室，并且圍著教室玻璃飛來飛去，有一部分學(xué)生的注意力就隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。于是，這位教師停下課來說：“我現(xiàn)在提一個(gè)問題讓大家回答，你們說這只蝴蝶為什么在教室飛來飛去嗎?”同學(xué)們一時(shí)不知道為怎么回答好。這位教師接著說“這就是‘蝶戀花，因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵嘛!”風(fēng)趣的語言引導(dǎo)同學(xué)們會(huì)心地笑了，笑聲中一位學(xué)生打開窗戶放走了蝴蝶，學(xué)生的注意力又重新集中到課堂的教學(xué)內(nèi)容上。輕輕松松，一語飛渡，可謂是巧妙的移花接木，絕妙的藝術(shù)處理。

德國(guó)著名演說家海因·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直裁了當(dāng)?shù)靥岢龈屓巳菀捉邮??！币虼?。作為語文老師，要努力使自己的語言像火種點(diǎn)燃學(xué)生心底的興趣之火；像石塊，濺起學(xué)生心靈港灣的興趣之波，使我們的課堂擺脫“匠氣”和“死氣”，充滿“生氣”和“靈氣”。

“情”即真情實(shí)感。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！薄盁崆槟茏プ∫粋€(gè)人，因此它是一個(gè)巨大的力量”，有一定的情感體驗(yàn)和情感要求，才會(huì)有相應(yīng)的智力及非智力活動(dòng)，學(xué)生只有對(duì)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感，才會(huì)以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。另一方面，情感又是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睂W(xué)生只有了一定情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解課文思想感情和寫法。才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。激情最好是一種內(nèi)在的充滿張力的情感。教師在教學(xué)中應(yīng)保持一種含蓄的有節(jié)制的奔放，要講究不溫不火，陰陽(yáng)協(xié)調(diào)，剛?cè)岵?jì)。要讓聽者沉浸在一種審美愉悅之中。因此，語文教學(xué)必須重視情感因素，在教學(xué)活動(dòng)中充分開發(fā)利用情感因素。

曉之以理。動(dòng)之以情。教師應(yīng)通過語言用自己的感情激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到心與心的交流，把真、善、美的種子播進(jìn)學(xué)生心田。如在教學(xué)《父母與孩子之間的愛》一課時(shí)，先讓學(xué)生背誦唐朝詩(shī)人孟郊的《游子吟》，然后說：這首詩(shī)寫的是母子情深，把母愛比作是春日的暖陽(yáng)。父愛也和母愛一樣偉大。今天我們一起來學(xué)習(xí)《父母與孩子之間的愛》一席話，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，打開了他們感情的閘門，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)造了良好的心理準(zhǔn)備，正如托爾斯泰所說的，把自己體驗(yàn)過的情感傳達(dá)給別人，而使別人為這些感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情。教師激發(fā)出學(xué)生那潛在的純真的感情，使他們?cè)趶?qiáng)烈的感情驅(qū)使下，學(xué)知識(shí)，受教育。

可見，教學(xué)語言是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的一根導(dǎo)線，教師課堂語言藝術(shù)顯得尤為重要，作為一名語文教師，只要我們勤于鉆研，精心設(shè)計(jì)，操作得當(dāng)，一定能讓我們的學(xué)生真切體味到——“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的游戲”。