劉北虹　寧茹艷

摘要：目前，制約教育發(fā)展的一個(gè)重要因素就是教師的專業(yè)化水平，而專業(yè)化并不僅僅是教學(xué)的技能，更應(yīng)是一個(gè)教師的綜合素質(zhì)水平。如何以學(xué)校文化建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是學(xué)校發(fā)展的重要課題。

關(guān)鍵詞：發(fā)展；專業(yè)化；評(píng)價(jià)

學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵在教師，教師的發(fā)展關(guān)鍵在管理。教師是一種專業(yè)職業(yè)，其專業(yè)化體現(xiàn)在：有國(guó)家的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、必備的教育知識(shí)和教育能力、職業(yè)道德的要求、嚴(yán)格的教師資格管理制度等，這個(gè)職業(yè)具有不可替代性。我校于2006年9月制定并實(shí)施了《“階梯式”教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)方案》，以制度文化建設(shè)和評(píng)價(jià)引領(lǐng)教師專業(yè)化的發(fā)展。

一、《“階梯式”教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)方案》的評(píng)價(jià)原則

立足發(fā)展：教師評(píng)價(jià)的根本目的不應(yīng)該僅僅是為了獎(jiǎng)懲教師，更多的是為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來的發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人和學(xué)校組織共同發(fā)展的雙贏。

尊重教師：尊重教師個(gè)人的意志和愿望，加強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)和自律意識(shí)，鼓勵(lì)教師自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我提高和自我完善。

強(qiáng)調(diào)過程：用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光，對(duì)教師工作過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、持續(xù)的評(píng)價(jià)。

共同參與：要面向全體、互動(dòng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)、專家、同伴、家長(zhǎng)、學(xué)生及自我的共同參與多向互動(dòng)的過程。

二、《“階梯式”教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)方案》的評(píng)價(jià)內(nèi)容

教師的專業(yè)化發(fā)展是我校評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以，教師的專業(yè)素質(zhì)是我們?cè)u(píng)價(jià)教師的基本內(nèi)容。為此，我們確定考評(píng)教師發(fā)展的四個(gè)階梯為：鉆研型教師、專業(yè)型教師、創(chuàng)新型教師、引領(lǐng)型教師。

具體評(píng)價(jià)內(nèi)容是：

教師專業(yè)素養(yǎng)：思想道德素質(zhì)、文化理論素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。

教師職責(zé)：育人管理職責(zé)、教學(xué)研究職責(zé)、協(xié)同工作職責(zé)。

教師績(jī)效：育人管理績(jī)效、教學(xué)科研成果、協(xié)同工作成效。

三、《“階梯式”教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)方案》的評(píng)價(jià)實(shí)施

(一)評(píng)價(jià)主體多元化

在評(píng)價(jià)過程中強(qiáng)調(diào)多元主體參與評(píng)價(jià)。我們采取“12232百分制”的評(píng)價(jià)方法，即教師自評(píng)占10％，年組互評(píng)占20％，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)占20％，專家點(diǎn)評(píng)占30％，學(xué)生及家長(zhǎng)隨機(jī)評(píng)占20％。具體評(píng)價(jià)的內(nèi)容為：

教師自評(píng)：提高教師在評(píng)價(jià)過程中的地位，將評(píng)價(jià)變成教師主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的過程。

年組互評(píng)：教師之間在相互切磋、協(xié)商過程中，增進(jìn)彼此的了解和信任，形成積極、友好、平等的伙伴互助關(guān)系。

領(lǐng)導(dǎo)、專家評(píng)價(jià)：校領(lǐng)導(dǎo)及聘請(qǐng)專家要根據(jù)教師階段發(fā)展目標(biāo)中的具體要求，對(duì)教師的設(shè)計(jì)過程、探究過程和達(dá)成過程給予多元評(píng)價(jià)，并對(duì)教師的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)積極參與到對(duì)教師的評(píng)價(jià)過程中，形成教育合力，共同促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

注意問題：在評(píng)價(jià)過程中要實(shí)行評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，一方面在評(píng)價(jià)過程中為教師提供信息，另一方面傾聽教師反饋信息，使教師通過信息比較，認(rèn)識(shí)自己在團(tuán)體中的位置，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，使教師最大程度地接受評(píng)價(jià)。

(二)評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化

教師確定自我發(fā)展目標(biāo)。一是教師要進(jìn)行自我現(xiàn)狀分析，依據(jù)學(xué)校發(fā)展總體目標(biāo)和《教師崗位條例》，客觀、全面、公正地對(duì)自己的工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。二是由教師本人起草相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)協(xié)議書。發(fā)展目標(biāo)協(xié)議書包括：教師本人預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的時(shí)間、資源；實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與促進(jìn)專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系、與實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系；可能存在的困難；希望學(xué)年組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事提供的幫助等。三是由教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同商定教師發(fā)展目標(biāo)。教師本人起草發(fā)展目標(biāo)協(xié)議書以后，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同商定，以確保發(fā)展目標(biāo)協(xié)議書的針對(duì)性、客觀性、現(xiàn)實(shí)性和可行性。雙方的交流必須是開誠(chéng)布公、相互信任和富有建設(shè)性的。

在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，首先我們要求教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自評(píng)，說出自己的教學(xué)設(shè)預(yù)與現(xiàn)場(chǎng)生成中的亮點(diǎn)與不足，再由同年組的合作伙伴進(jìn)行互評(píng)，領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)提問互動(dòng)并作最后的集中評(píng)議，邀請(qǐng)學(xué)科專家、教研員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生、家長(zhǎng)隨機(jī)評(píng)議，最后再由教師進(jìn)行反思再設(shè)計(jì)。

在評(píng)價(jià)中檢測(cè)目標(biāo)。在教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過觀察、監(jiān)控，來評(píng)價(jià)教師的發(fā)展。

事實(shí)證明：《“階梯式”教師專業(yè)發(fā)展考評(píng)方案》的實(shí)施，對(duì)于激勵(lì)、引導(dǎo)、保障一線教學(xué)崗位的優(yōu)秀教師專心立志于教學(xué)和科研，促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展有著重大的意義，是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。