黃鳴磊

內(nèi)容摘要:隨著新課程的推廣,新理念的普及,我們的語文教學(xué)在不斷地變革著,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。隨之而涌現(xiàn)出的許多體現(xiàn)改革成果的“公開課”、“觀摩課”、“評優(yōu)課”,給我們帶來了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:完美 真實(shí) 有缺

就從這些課呈現(xiàn)的方式來看,無論從教材的鉆研、教案的設(shè)計(jì)、教法的選擇還是教學(xué)氛圍的營造等都深入細(xì)致,孜孜以求,力爭為學(xué)生、更多地為聽課者奉獻(xiàn)一頓美味的教學(xué)大餐。而伴隨著下課的鈴聲,教師恰到好處地說著“謝謝大家”,成為令人稱道的演出,成了首選的“完美”風(fēng)景。為了這個“完美”,公開課就成了“集體智慧的結(jié)晶”;為了這個“完美”,公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演;為了這個“完美”,公開課就越來越講究“精雕細(xì)刻”的形式;為了這個“完美”,公開課就越來越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的有缺未必不是堂好課

新課程的語文教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性,練習(xí)的內(nèi)容也有了很大的彈性,但對于低中段孩子來說,識字和個性化閱讀始終是重點(diǎn)。每上一課,我總是奢望能將識字和閱讀及其他的一些教學(xué)任務(wù)完美結(jié)合,順利完成。這種思維定勢實(shí)現(xiàn)于公開課上,執(zhí)教者總希望通過一堂課展現(xiàn)給大家三維目標(biāo)的和諧實(shí)現(xiàn)、師生的多元交流等等,似乎這成了評價一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而過少地去考慮這堂課是否收到了實(shí)效,這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽課者看到的往往是前者多于后者。

例如《秋天的雨》第一課時,我預(yù)設(shè)目標(biāo)是認(rèn)識生字,會寫五六個生字;能正確流利地閱讀課文;并對秋天有所感受。當(dāng)我實(shí)施教學(xué)時,發(fā)現(xiàn)孩子大多數(shù)已完成了識字任務(wù),課文也讀得很流利。于是當(dāng)我引導(dǎo)孩子閱讀第二段時,我邊運(yùn)用道具(樹葉)邊做動作邊示范讀,孩子們興趣大增,完全投入了秋天的情境當(dāng)中,讀了還想讀,演了還想演,有好幾次我試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫字上來,都很難成功,索性我就將寫字這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果孩子整整朗讀了一節(jié)課,孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、菊花,興致勃勃地表演著,自我陶醉在“秋天”里,下課了還在意猶未盡地表演。

教學(xué)內(nèi)容豐富多彩固然是一堂課的精彩,但如果在內(nèi)容的選擇安排上不遵從孩子的意愿,不從孩子的角度出發(fā),那么再多的精彩也只是教師個人的精彩;如果為了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與預(yù)設(shè)的絲絲入扣而不去關(guān)注課堂即時生成的問題,孩子的情感體驗(yàn),那么這種精彩怎么會成為真正意義上的精彩呢,又怎么稱得上是“完美”呢?還不如讓內(nèi)容的有缺來成就孩子的精彩。因此,我想語文課堂未必需要負(fù)載面面俱到的任務(wù),允許“有缺”,但不是說不要任務(wù)、不要目標(biāo),因此,遇到這一問題需要注意以下幾點(diǎn):

第一,我們應(yīng)該花更多的時間來鉆研教材,站在孩子的角度安排課時內(nèi)容,真正讓這些內(nèi)容能對孩子在學(xué)習(xí)語文的過程中,對他們的情感、態(tài)度、價值觀等產(chǎn)生積極的影響。

第二,新課程提供的語文教材給我們教師提供了廣泛的用教材的理念。因此,在使用教材時,對提供的內(nèi)容可以進(jìn)行合理的裁減和重組,較好地為實(shí)現(xiàn)課時目標(biāo)服務(wù)。

二、課堂教學(xué)時間的延誤也情由可原

現(xiàn)行的評課標(biāo)準(zhǔn)有許多,而這些標(biāo)準(zhǔn)中,有一條幾乎達(dá)成了一種“共識”,即:能否在“法定”的時間里“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù),成則“完美”,“不成則要打折扣。

于是我們在公開課時掐著時間進(jìn)行,將每個環(huán)節(jié)設(shè)定好所用的時間,當(dāng)下課鈴聲響起,教學(xué)環(huán)節(jié)剛好能結(jié)束則大功告成,對于這種“完美”的劃定,我們下意識里已默認(rèn)了、習(xí)慣了。如果說能在規(guī)定的時間真正達(dá)成了目標(biāo)、發(fā)展了學(xué)生的能力,這種真正的完美的確是成功的。但大多數(shù)情況是這樣的:當(dāng)我們在完成教學(xué)環(huán)節(jié)時,總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學(xué)是動態(tài)的,常常一個環(huán)節(jié)設(shè)定的時間到了,而教學(xué)任務(wù)尚未完成,于是為了整堂課結(jié)構(gòu)的臻美,我們不惜漠視課堂的動態(tài)生成,草草結(jié)束一個環(huán)節(jié),又匆匆開始另一個環(huán)節(jié),牽著孩子走,而顛覆了“以孩子的發(fā)展為本”的教育理念。那我們何必要求公開課上的“準(zhǔn)時到達(dá)”呢,我們平時設(shè)定的課時要拖延,但不是一樣圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)嗎?

例如,學(xué)完了《古詩兩首》后,孩子們有些提議:一學(xué)生說我讀過許多描寫鄉(xiāng)愁的古詩和文章;一學(xué)生說我還知道好幾首王維和葉紹翁寫的古詩,我說:“你們能去搜集一下嗎?”孩子們一致同意,于是在下節(jié)課里,孩子們匯報背誦、朗讀了許多有關(guān)“秋景”“鄉(xiāng)愁”的古詩,還呈例了許多王維和葉紹翁的詩。在上述課例中,如果我上到搜集古詩這一層次,也已經(jīng)按教學(xué)設(shè)計(jì)完成了教學(xué)任務(wù),但對于學(xué)生來說,這堂課還會讓他們難忘嗎?是十分“完美”的嗎?不!

課堂知識包括課本提供的知識,教師個人的知識,師生互動產(chǎn)生的知識。在課文課堂教學(xué)中,豐富的課外知識很容易灌輸進(jìn)課堂,這就增加了語文課堂教學(xué)后續(xù)性學(xué)習(xí)。

綜上所述,語文課堂教學(xué)中的“完美”是很難實(shí)現(xiàn)的,是理想,是境界,我們可以追求“完美”,但要以“科學(xué)”作路標(biāo),以“真實(shí)”為前提,我們更不能回避語文課堂教學(xué)中的“有缺”,這種“有缺”,當(dāng)我們用智慧去解讀、處理時,也會成就另一種“完美”,一如那斷臂的維納斯。我們不要讓“有缺”成為語文課堂教學(xué)中的缺陷,而是應(yīng)以“有缺”為原型,去塑造語文課堂教學(xué)中另一種殘缺的唯美,追求一種原汁原味的本真的語文課堂,流淌一種行云流水般的自然美。