李　梅

摘要：英語教學(xué)是高職教育中的一個(gè)重要部分，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師教育思想的轉(zhuǎn)變是非常重要的。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，開拓教育視野。本文根據(jù)RICH教育視野提出了教師群體合作的思路，并對(duì)此做了歸納和探討。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；RICH；教師群體合作

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，基本上是教師一言堂，學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)少，互動(dòng)僅僅體現(xiàn)于教師提問，指定個(gè)別學(xué)生回答。這樣，只有個(gè)別的學(xué)生能獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生不能參與到課堂活動(dòng)中。要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式，提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師教育思想的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。因此，英語教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，教師群體合作則為這種創(chuàng)新提供了思路。

教師群體合作與RICH教育視野

RICH是一種創(chuàng)新的英語教育視野，是浙江師范大學(xué)的英語教育先行者們十多年來進(jìn)行的英語教學(xué)新嘗試。美國已故教育哲學(xué)家克里夫·希梅爾斯（Cliff Schimmels）生前曾任浙江師范大學(xué)外籍教師，他將這一體現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)基本規(guī)律的大學(xué)英語課堂教學(xué)體系形象地概括為英文單詞“RICH”，表面意思為“豐富的”，實(shí)際代表了這種教學(xué)視野的四個(gè)要素，即研究性學(xué)習(xí)（Research-based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、群體學(xué)習(xí)（Community Learning）和人文素質(zhì)發(fā)展（Humanistic Outcomes）。

群體學(xué)習(xí)是RICH第三個(gè)字母C的核心內(nèi)容，它是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)研究式學(xué)習(xí)、融合式課程及最終實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式，它主要關(guān)注學(xué)習(xí)群體的構(gòu)建，善于利用群體中的各種資源推動(dòng)群體成員學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)群體可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間甚至是學(xué)校與學(xué)校之間的交往與合作。教師之間的群體協(xié)作是非常值得重視的合作關(guān)系。

教師群體合作在高職英語教學(xué)中的必要性

筆者所在學(xué)校采用的是上海學(xué)林出版社出版的大學(xué)實(shí)用英語綜合教程——《走出牛津》。這本教材編排圖文并茂，結(jié)構(gòu)輕松明快，突出場景，體現(xiàn)交際功能，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)中應(yīng)注重以學(xué)生為本位，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)功能。每個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不一樣的，每位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不一樣，所以都應(yīng)該結(jié)合自身情況，探討出更適合于這本教材，更適合于高職學(xué)生的教學(xué)方法。而教師群體合作是能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)的。

教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著很大的差異，這種差異其實(shí)也是一種寶貴的教學(xué)資源。教師之間可以相互啟發(fā)、相互借鑒，實(shí)現(xiàn)在思維、科研智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，使每個(gè)人的優(yōu)勢整合為集體的智慧。新課程的綜合化要求教師自身素質(zhì)的綜合化，而綜合化并非一蹴而就的，在短時(shí)期內(nèi)期望每一位教師都成為樣樣通、樣樣精的全能型教師是不現(xiàn)實(shí)的。因而，應(yīng)通過教師群體合作這一平臺(tái)使教師通力合作，揚(yáng)長避短，長長相加，彌補(bǔ)教師個(gè)體的弱勢，加強(qiáng)教師間的傾聽、交流、協(xié)作、分享和整合，從而在一定程度上促進(jìn)教師專業(yè)技能的獲得與提高。因此，在高職高專英語教學(xué)中采用教師群體合作是非常必要的。

教師群體合作在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐

為了追求同一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師之間必須拋棄個(gè)人主義，互相請(qǐng)教，互相幫助，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題、難題進(jìn)行合作探究。這不僅是行動(dòng)上的表現(xiàn)，更是教師思想上的一次革命，標(biāo)志著教師開始從潛意識(shí)上承認(rèn)、接受合作學(xué)習(xí)理論。筆者所在學(xué)校對(duì)教師群體合作的具體實(shí)踐如下：

成立備課組備課組的建立為合作群體的形成創(chuàng)造了基本條件。備課組的成員是所有任教《走出牛津》這本教材的教師。他們每周定時(shí)定點(diǎn)召開教研室會(huì)議，各成員通過分析、討論、研究教材和學(xué)生實(shí)際情況制定授課計(jì)劃、教案以及教學(xué)方法，也就是集體備課。對(duì)同一篇課文，不同的教師在重點(diǎn)把握、方法選擇和時(shí)間安排上都有明顯不同。通過集體備課可以使不同的教學(xué)理念與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短。另外，也可以討論教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，這樣更有利于教師積累經(jīng)驗(yàn)。

聽課、評(píng)課互相聽課是教師互相學(xué)習(xí)的一種有效方式。在絕大多數(shù)學(xué)校里，聽課、評(píng)課是學(xué)校對(duì)教師管理的主要途徑和重要手段。聽課和評(píng)課不只是一種形式。在聽課的過程中，教師可以吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，進(jìn)行自我反省。聽課和評(píng)課是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的活動(dòng)，是一種診斷、交流、合作活動(dòng),是一種學(xué)習(xí)、反思、研究活動(dòng),也是一種觀念更新、思維轉(zhuǎn)換、行動(dòng)改進(jìn)活動(dòng)。教研室要求新教師必須開設(shè)至少一節(jié)的匯報(bào)課，鼓勵(lì)老教師開設(shè)公開課。教師之間互相聽課，每一次聽課之后，要共同探討存在的問題，取別人之長補(bǔ)自己之短，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

開展專題討論會(huì)每一次教研室例會(huì)都會(huì)探討與教學(xué)和研究有關(guān)的專題。專題基本上都是教師在實(shí)際教學(xué)中所遇到的具體事件。例如“如何利用教材活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來”，“如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣”，“如何活躍英語課堂氣氛”，“如何杜絕英語課上學(xué)生打瞌睡現(xiàn)象”，“如何布置課外作業(yè)”，“如何讓學(xué)生通過英語等級(jí)考試”，“如何把思想教育貫穿于英語教學(xué)中”，“如何讓學(xué)生喜歡英語課，敢于開口說英語”等等。討論會(huì)上氣氛活躍、熱烈。教師們各抒己見，暢所欲言，交流授課方法、經(jīng)驗(yàn)、感受和困惑，討論激烈，就教材、學(xué)生和課堂安排進(jìn)行逐一分析。每一位成員都積極參與、發(fā)表自己的見解，并由記錄員匯集大家的觀點(diǎn)，整理成書面材料。許多問題被統(tǒng)整到課題研究中，而課題研究本身也是一種合作，可以促進(jìn)各教師之間建立群體的研究目標(biāo)，創(chuàng)建自己的課題。

創(chuàng)建教師論壇為了更好地促進(jìn)教師之間的群體合作，我院建立了專門的網(wǎng)站，成立了公共外語論壇。論壇具有知識(shí)性、趣味性、公平性、和諧性等特點(diǎn)，如果哪位教師發(fā)現(xiàn)了好的資料可以在論壇里發(fā)帖，如果在課堂上遇到了問題或者有趣的事也可以在論壇上發(fā)表，其他感興趣的教師可以回帖發(fā)表自己的看法。大家互相討論，從中得到教誨和啟發(fā)。例如，有一位教師發(fā)了這樣一個(gè)帖子：“你是如何解決學(xué)生上課睡覺問題的？”這個(gè)問題是很多教師都會(huì)遇到的，教師們紛紛回帖發(fā)表自己的解決方案。論壇也可以作為一個(gè)數(shù)據(jù)庫，當(dāng)某位教師想要找一些資料時(shí)，一搜索就可以出現(xiàn)很多備選資料，非常便捷。論壇給教師們提供了相互交流、深入探討、相互啟發(fā)的寶貴平臺(tái)，提高了教師群體合作的有效性。

上述實(shí)踐產(chǎn)生了積極的效果。群體合作促進(jìn)了教師的成長，提升了教師的實(shí)踐性智慧。教師在教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到一些問題，并明確問題情境，將這些問題放到群體內(nèi)部討論，進(jìn)而就會(huì)和其他同伴共同直面困難、解決問題。其他教師會(huì)根據(jù)問題，結(jié)合自己的情況發(fā)表看法，一起尋求解決途徑。通過互助互學(xué)，最后所有的教師都能夠找到適合自己的教學(xué)方法。

教師的發(fā)展不只包括教師知識(shí)、技能的發(fā)展，更包含教師情感的發(fā)展。在共同合作中，同伴之間的支持和幫助會(huì)使教師之間產(chǎn)生友誼和默契，形成一種和諧的氛圍，產(chǎn)生更積極的人際關(guān)系。在群體合作中，教師之間通過交流，能夠挖掘到行動(dòng)背后的思想和閃光點(diǎn)，分析關(guān)于自己活動(dòng)的信息和經(jīng)驗(yàn)，以批判的眼光反觀自身，包括自己的情感態(tài)度、價(jià)值觀和行為，從而明確問題的根源，同時(shí)，將體驗(yàn)感悟以教學(xué)日志或教育敘事的方式記錄下來，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長。群體合作在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠提高教師的知識(shí)能力和水平，更重要的是能優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宗杰，黃愛鳳.外語課程與教師發(fā)展——RICH教育視野[M].合肥：安徽教育出版社,2005.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)施[M].北京：中國人事出版社，2003.

[3]甘麗華. 合作學(xué)習(xí)法在高職英語中的應(yīng)用[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào), 2007，（3）.

[4]蔣建微. 探討RICH教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].世界職業(yè)技術(shù)教育,2008，（3）.

[5]石磊. 以RICH 視角探索大學(xué)英語課堂教學(xué)方法的革新[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào), 2008，（2）.

作者簡介：

李梅（1980—），女，碩士，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z教育。（本欄責(zé)任編輯：謝良才）