李　敏

【摘 要】為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,高校的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)方法可從實(shí)物展示教學(xué)、多媒體演示教學(xué)、案例分析教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面得以創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計 教學(xué)方法

一、實(shí)物展示教學(xué)

在基礎(chǔ)會計課程中,有很多基本概念,教材對這些概念的闡述語言比較抽象,學(xué)生不容易理解。如會計憑證是指記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任,據(jù)以登記賬簿的一種具有法律效力的書面證明文件。按照其填制程序的不同,可將會計憑證分為原始憑證和記賬憑證。原始憑證又按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分為不同的類別,如按照來源不同又可將原始憑證分為外來原始憑證和自制原始憑證。同時記賬憑證又按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分為不同的類別,其中按照使用范圍不同分為專用記賬憑證和通用記賬憑證,專用記賬憑證又按照反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容的不同分為收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證。由于學(xué)生以前尚未接觸,為使學(xué)生有直觀的認(rèn)識,教師在課堂中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示實(shí)際工作中使用的不同的原始憑證和記賬憑證。原始憑證如發(fā)票、收料單、領(lǐng)料單、借款單、收據(jù)、產(chǎn)品成本計算表等,其中收料單按照來源屬于自制原始憑證,按照填制方法屬于一次憑證。記賬憑證如收、付、轉(zhuǎn)憑證,按照適用范圍三者屬于專用記賬憑證,同時按照編制方法又屬于復(fù)式記賬憑證。教師邊進(jìn)行講解邊進(jìn)行展示,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高,同時加深對憑證概念的理解。

二、多媒體演示教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展,高校的教學(xué)條件得到逐步改善。多數(shù)高校的教室都配備多媒體。多媒體具有聲、圖、文并茂,信息量大的特點(diǎn),多媒體教學(xué)直觀、形象、生動。當(dāng)然教師利用多媒體教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期效果,則需在課前做大量的準(zhǔn)備工作。首先搜集、整理資料,然后制作PPT,課堂時間通過投影展示給學(xué)生,學(xué)生更易接受新知識。如上所述,教師以往在講解如何填制憑證、登記賬簿和編制報表時普遍認(rèn)為比較棘手,僅僅按照教材理論講述,沒有實(shí)物演示,即使反復(fù)口頭講解學(xué)生也不易理解,教學(xué)效果欠佳。然而如果利用多媒體教學(xué),多給學(xué)生展示和演示憑證的填制、賬簿的登記和報表的編制,學(xué)生會更加直觀地掌握知識的要領(lǐng),同時教師在課堂講解時也相對比較輕松,可以起到事半功倍的效果。當(dāng)然這需要教師能夠嫻熟使用多媒體,否則將會事倍功半,因此教師需要在課余時間多學(xué)習(xí)多媒體制作,以致在課堂時間能夠運(yùn)用自如。

三、案例分析教學(xué)

古人云:“學(xué)而不思則罔”。教師不僅傳授給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬛R,而且還要培養(yǎng)其獨(dú)立思考、解決和分析問題的能力。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能只是被動地接受知識,而且還要勤于思考、善于思考。那么教師在教學(xué)過程中就要有計劃地給出學(xué)生案例,提出問題,組織學(xué)生進(jìn)行討論分析從而得出結(jié)論。

例如,企業(yè)為確保銀行存款賬實(shí)相符,通過定期核對本企業(yè)銀行存款日記賬與銀行對賬單完成對銀行存款的清查。教師首先給出一個企業(yè)的銀行存款日記賬與銀行的對賬單,然后引導(dǎo)學(xué)生對比兩者余額,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)企業(yè)的日記賬與銀行的對賬單的余額不一致,于是教師提出問題:認(rèn)真思考什么原因?qū)е露哂囝~不符。通過學(xué)生討論分析得出結(jié)論:銀行存款日記賬上的某些款項(xiàng)銀行對賬單上沒有記錄,同時銀行對賬單上的某些款項(xiàng)銀行日記賬上沒有記錄。這些一方登記另一方尚未登記的款項(xiàng)就稱為“未達(dá)賬項(xiàng)”。教師進(jìn)步向?qū)W生解釋未達(dá)賬項(xiàng)是結(jié)算憑證由于傳遞的時間不同導(dǎo)致的,屬于正常情況。但是需要在兩者余額的基礎(chǔ)上加減未達(dá)賬項(xiàng),若調(diào)整后的余額兩者一致則說明銀行存款賬實(shí)基本相符,否則說明銀行存款賬實(shí)不符,銀行或者企業(yè)存在錯賬,需要進(jìn)步查找。因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)未達(dá)賬項(xiàng)存在時,應(yīng)當(dāng)如何在企業(yè)日記賬和銀行對賬單原有的余額基礎(chǔ)上調(diào)整這些未達(dá)賬項(xiàng)?學(xué)生認(rèn)真思考,展開討論,反復(fù)驗(yàn)算,最終得出結(jié)論:日記賬上有的而銀行對賬單上沒有的款項(xiàng)需在銀行對賬單余額的基礎(chǔ)上加減,相反銀行對賬單上有的而日記賬上沒有的款項(xiàng)需在銀行日記賬余額的基礎(chǔ)上加減。教師最后總結(jié)調(diào)整日記賬與對賬單余額是通過編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表完成的,余額表的結(jié)構(gòu)分為左右兩側(cè),左側(cè)是日記賬的余額加上銀行已記收企業(yè)未記收款項(xiàng),減去銀行已記付企業(yè)未記付的款項(xiàng),從而得出日記賬調(diào)整后的余額;同理右側(cè)是銀行對賬單的余額加上企業(yè)已記收銀行未記收款項(xiàng),減去企業(yè)已記付銀行未記付的款項(xiàng),從而得出對賬單調(diào)整后的余額。通過這種案例教學(xué),學(xué)生的印象比較深刻,掌握的知識比較扎實(shí)。

四、實(shí)訓(xùn)教學(xué)

會計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生應(yīng)具備一定的動手能力。同時基礎(chǔ)會計課程介紹了很多基本核算方法,這些方法相互聯(lián)系、緊密結(jié)合,形成了一個完整的方法體系。由于企業(yè)的規(guī)模不同,業(yè)務(wù)量不同,在具體組織核算程序上也存在著一定差異。那么學(xué)生要很好地掌握這些不同的核算方法、核算程序僅僅依靠教師理論講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須在教師的指導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)。

為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的興趣,可以進(jìn)行情景模擬分小組分角色實(shí)訓(xùn),如設(shè)置制單、出納、記賬、審核、報表、財務(wù)部經(jīng)理等多個不同的崗位,并且不同的場景可以依次輪換角色,這樣可以使學(xué)生掌握各個工作崗位的核算技能。在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生出現(xiàn)錯賬不得隨意更改,應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教材中的錯賬更正法進(jìn)行更正。期末采用正確的對賬結(jié)賬方法進(jìn)行對賬和結(jié)賬。

通過實(shí)訓(xùn)教學(xué),學(xué)生不僅鞏固了理論知識,如更加深刻地認(rèn)識了各個會計要素、會計科目和賬戶,驗(yàn)證了會計恒等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”,理解了總賬之間、總賬與明細(xì)賬之間的數(shù)量關(guān)系,復(fù)式記賬與試算平衡的理論基礎(chǔ)等;而且還明確了會計核算的基本流程即原始憑證→記賬憑證→會計賬簿→報表,同時還掌握了會計核算的基本技能,即如何填制不同的原始憑證,如何編制收付轉(zhuǎn)記賬憑證,等等。與此同時,通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師可以驗(yàn)證理論授課效果,從而提高教師的理論教學(xué)水平。在實(shí)訓(xùn)課堂上根據(jù)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的情況尋找理論教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),促使教師在今后的理論課教學(xué)過程中有的放矢、把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、提高教學(xué)水平。鑒于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的良好效果,那么基礎(chǔ)會計課程應(yīng)當(dāng)加大會計實(shí)訓(xùn)的課時比例,從而提高學(xué)生的動手能力。

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