宋呂銀

時(shí)代進(jìn)步了。教育發(fā)展了，人們對(duì)當(dāng)下的教育卻不夠滿意，最為突出的是：學(xué)生背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。教師充滿了職業(yè)倦怠和心理壓力，家長(zhǎng)、校長(zhǎng)也侈談“幸?！?。

烏申斯基說(shuō)：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福?！瘪R卡連柯說(shuō)：“我確信我們的教育目的不僅僅在于培養(yǎng)能最有效地參加國(guó)家建設(shè)的那種具有創(chuàng)造性的公民，我們還要把受教育的人一定變成幸福的人?！彼裕?dāng)務(wù)之急必須實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸：讓每個(gè)學(xué)生揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，讓每個(gè)教師領(lǐng)略教育的趣味，讓每個(gè)父母享受成功的喜悅，一句話：追求幸福教育，讓“教育”與“幸?！甭?lián)姻。

所謂幸福教育，就是以人的幸福情感為目的的教育，它包括3個(gè)方面的內(nèi)涵：一是把幸福作為一種有待于教、有待于學(xué)的情感內(nèi)容，這樣的“幸福教育”就是“教幸福，學(xué)幸福”；二是幸福既是教育的最終目的，也要貫穿于整個(gè)教育過(guò)程，幸福過(guò)程與幸福結(jié)果相統(tǒng)一，是艱苦、漫長(zhǎng)的過(guò)程，應(yīng)該在“以苦為樂(lè)，樂(lè)在其中”的心境中體會(huì)到幸福和快樂(lè)。三是把幸福當(dāng)作教育過(guò)程中師生雙方的情感體驗(yàn)，把教育當(dāng)作一件幸福的事情來(lái)做，這樣“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地學(xué)”。

追求教育結(jié)果的幸福。教育可能是為了升學(xué)、就業(yè)、較高的經(jīng)濟(jì)收入、提高社會(huì)地位等功利性的目的，也可能是為了身心的全面發(fā)展、精神世界的陶冶、生活情趣的豐富等非功利性的目的。一個(gè)人在認(rèn)知、情感等方面不能得到發(fā)展，他是談不上幸福的；他若不能因受了教育而更好地參與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化各項(xiàng)活動(dòng)，他也談不上幸福。而且“世俗生活”的目標(biāo)也必須是幸福的，不能為認(rèn)知而認(rèn)知，為情意而情意，也不能為參加社會(huì)活動(dòng)而參加社會(huì)活動(dòng)，如果把教育的目的僅僅停留在升學(xué)上，升學(xué)便會(huì)妨礙人的幸福生活。

追求教育過(guò)程的幸福。幸福作為一種感覺(jué)，可以被點(diǎn)燃和燒旺，可以被激發(fā)和放大。著名教育學(xué)者肖川認(rèn)為，好教育的過(guò)程始終充滿禮貌、尊嚴(yán)、秩序、溫暖和熱情：師生校園生活質(zhì)量主要取決于身心愉悅的程度、內(nèi)心充實(shí)的程度和成就感，而提高學(xué)生的校園生活質(zhì)量必須主要通過(guò)提高課堂生活質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn)。古人說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。教育的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程必須成為一個(gè)幸福的過(guò)程、一次快樂(lè)的“旅行”。學(xué)校要以打造“智慧課堂，快樂(lè)校園，特色教育”為主線，追求教育過(guò)程的幸福，當(dāng)務(wù)之急是要“解放”學(xué)生，關(guān)鍵是要落實(shí)“五嚴(yán)”要求，規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為。60年前，陶行知先生提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間，今天，這“六大解放”依然有很強(qiáng)的針對(duì)性。溫家寶總理在2009年的《政府工作報(bào)告》中也明確要求：“把中小學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考、實(shí)踐、創(chuàng)造?！?/p>

追求教育內(nèi)容的幸福。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育上的一個(gè)重要任務(wù)就是在于使每一個(gè)孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而給別人帶來(lái)歡樂(lè)、幸福、順利、好處和安寧。”另一方面。教育的一個(gè)特殊任務(wù)就是要“除掉青少年思想意識(shí)中的那種虛幻的市儈般幸福的理想”。因此，培養(yǎng)學(xué)生感受幸福的能力應(yīng)該成為教育尤其是德育的最根本的主題。

追求教育者的幸福。之所以要特別強(qiáng)調(diào)教育者的幸福，首先，“人是目的”(康德語(yǔ))；其次，只有教師能夠感受到生活充滿希望、充滿陽(yáng)光。工作過(guò)程是一種享受而不是一種勞役，是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程而不是單純的付出，他才能創(chuàng)造出充滿生命溫暖的課堂，才可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。肖川在《著力提高教師生活的幸福指數(shù)》一文中提出了影響教師生活幸福指數(shù)的17個(gè)因素。包括教師待遇、教師的勞動(dòng)強(qiáng)度、教師的專業(yè)自主權(quán)、教師職業(yè)的社會(huì)聲望、教師的健康等。當(dāng)前，我們必須在切實(shí)提高教師各方面的待遇和社會(huì)地位的同時(shí)，關(guān)注教師的生存狀態(tài)、關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師在教育的精神世界里和專業(yè)成長(zhǎng)中“輕舞飛揚(yáng)”、“詩(shī)意棲息”。

(作者系江蘇省泰州市教育局局長(zhǎng))