【摘 要】 認(rèn)知風(fēng)格影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的專業(yè)選擇、場依存性和場獨(dú)立性。影響大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的因素主要有家庭教養(yǎng)方式、個(gè)性、性別及其他差異因素、智力等個(gè)體差異因素與大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格存在交互作用。對影響因素的研究,可以推進(jìn)高校課堂管理理論體系的構(gòu)建,完善大學(xué)教育機(jī)制建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 認(rèn)知方式;場依存;場獨(dú)立

認(rèn)知風(fēng)格也稱認(rèn)知方式或認(rèn)知模式,是個(gè)體在信息加工與完成任務(wù)過程中個(gè)性特征的具體表現(xiàn),也是一個(gè)人在感知、記憶與思維過程中所持有穩(wěn)定方式在認(rèn)知活動中的體現(xiàn)。最早致力于認(rèn)知風(fēng)格的研究并在諸多領(lǐng)域作出開拓性貢獻(xiàn)的是美國著名的心理學(xué)家威特金。上世紀(jì)30年代,他在進(jìn)行空間定向和垂直知覺的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)研究時(shí),發(fā)現(xiàn)了認(rèn)知風(fēng)格的場依存性和場獨(dú)立性問題。場獨(dú)立和場依存認(rèn)知風(fēng)格不只是指知覺中的構(gòu)造組織能力,是兩個(gè)對立的信息加工模式。場依存者在信息加工時(shí)傾向于以外部環(huán)境線索為指導(dǎo),場獨(dú)立者傾向于憑借內(nèi)部感知線索來加工信息。大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格對其學(xué)習(xí)活動的影響在當(dāng)前的教學(xué)活動中日益凸顯,特別是在大學(xué)生課堂問題行為影響因素的研究中成為一個(gè)頗受矚目的因素。對大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)研究將對課堂管理理論體系的構(gòu)建起到積極作用,將為督促高等教育部門針對問題靈活應(yīng)變、科學(xué)管理,提供一定的借鑒。同時(shí),也將對大學(xué)教育的自我建設(shè)、自我完善起到積極作用。

當(dāng)前有不少大學(xué)生對學(xué)業(yè)提不起興趣,不愿付出相應(yīng)的努力,認(rèn)為就自己的專業(yè)、學(xué)校的知名度來講,自己再怎么努力也無濟(jì)于事,還不如在其他方面好好鍛煉自己,彌補(bǔ)不足。認(rèn)為學(xué)校環(huán)境、教室環(huán)境、課程安排等很多因素都導(dǎo)致自己不能完全投入到學(xué)業(yè)中去。

一、認(rèn)知風(fēng)格對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

在學(xué)習(xí)過程中,不同認(rèn)知風(fēng)格的大學(xué)生偏愛不同的學(xué)習(xí)策略(學(xué)習(xí)策略是個(gè)體習(xí)得的、用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)的一組或多組程序)。以認(rèn)知為中心的學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)影響學(xué)習(xí)和思維過程中信息的組織和表征的認(rèn)知風(fēng)格的一致性。

現(xiàn)在越來越多的證據(jù)表明,認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)生專業(yè)分化方面起重要作用。國內(nèi)學(xué)者張厚粲教授對大學(xué)生的研究表明,理科學(xué)生更傾向于場獨(dú)立,文科生傾向于場依存,差異非常明顯。但李壽欣等人對高中生的研究發(fā)現(xiàn),在高中階段過早將學(xué)生強(qiáng)行分為文理班,即使經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),文理班學(xué)生的場依存-場獨(dú)立性差異不明顯?？傊?國內(nèi)外對場依存性和場獨(dú)立性學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查和專業(yè)選擇以及在職人員的研究表明,場依存者更可能選擇的專業(yè)是:商業(yè)人事管理者和商業(yè)學(xué)科教師、社會學(xué)科教師、初等教育教師、體育運(yùn)動中的集體項(xiàng)目、作家、康復(fù)咨詢員、精神病科護(hù)士等;場獨(dú)立者更可能選擇的專業(yè)是:商業(yè)生產(chǎn)管理者、自然科學(xué)教師、工藝勞作課教師、體育運(yùn)動中個(gè)人項(xiàng)目(如跳高)、建筑師、空軍指揮員、外科護(hù)士等。

在教學(xué)過程中,不同類型的教師傾向于采用不同的教學(xué)方法。場依存性教師更偏愛課堂討論的教學(xué)方法,他們傾向于以學(xué)生為中心,讓學(xué)生在組織課堂時(shí)起更大作用;場獨(dú)立性教師更偏愛講授法和發(fā)現(xiàn)法,強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)。依存性的教師喜歡與學(xué)生有互動過程的教學(xué)情境;獨(dú)立性的教師則喜歡定向于教學(xué)方面認(rèn)知特征的教學(xué)情境。

師生間認(rèn)知風(fēng)格的匹配影響師生間的相互評價(jià)。李壽欣、孟慶茂的研究發(fā)現(xiàn),師生認(rèn)知風(fēng)格、師生性別之間的相互作用,對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的獲得有明顯的影響。李壽欣、張雯、歐陽虹(2002)選取數(shù)理化3個(gè)系教師及其所教班級的學(xué)生研究發(fā)現(xiàn),師生不同認(rèn)知風(fēng)格對教學(xué)評價(jià)有顯著作用,場中間型教師得分最高,場獨(dú)立型教師得分最低,在評價(jià)總分上,教師性別和教師認(rèn)知風(fēng)格之間交互作用顯著。

另外,師生間認(rèn)知風(fēng)格的匹配對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也有明顯的影響。詹姆斯研究了一個(gè)由教師和6名學(xué)生組成的微型班。結(jié)論是典型場獨(dú)立教師給3名場獨(dú)立學(xué)生的成績明顯高于3名場依存學(xué)生;相反,場依存教師給3名場依存學(xué)生以更高成績。

可見,認(rèn)知風(fēng)格對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響是顯著而廣泛的,為了進(jìn)一步的對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行深入研究,就必須進(jìn)一步的探究影響大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展的因素。

二、影響大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展的因素

1、早期父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格形成的影響

父母教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響是綜合的、多方面的。有關(guān)父母教養(yǎng)方式對兒童認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展的影響,國外有研究者認(rèn)為,民主型的教養(yǎng)方式有助于兒童形成場獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格,而專制型的教養(yǎng)方式有利于場依存性認(rèn)知風(fēng)格的形成。國內(nèi)研究者李壽、李波研究認(rèn)為,不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式確有不同,但表現(xiàn)在不同的因素上。父母采取管制嚴(yán)歷教養(yǎng)方式易促使兒童向場依存性認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展;父親對子女采取偏愛的教養(yǎng)方式有助于兒童向場獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展。研究結(jié)果還表明,母親采用拒絕否認(rèn)這一教養(yǎng)方式有助于兒童發(fā)展成場獨(dú)立性認(rèn)知方式。目前國內(nèi)學(xué)者對于家庭教養(yǎng)方式與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格這方面的研究并不多。

2、個(gè)性對認(rèn)知風(fēng)格的影響

賴丁和戴爾發(fā)現(xiàn)在12歲兒童身上,早期測量的言語-表現(xiàn)風(fēng)格與內(nèi)外傾之間存在相關(guān),在男童身上是0.67,在女童身上是-0.67。賴丁和威格雷在一項(xiàng)以340名學(xué)生為被試的研究中,同時(shí)使用了認(rèn)知風(fēng)格分析系統(tǒng)與測量個(gè)性的態(tài)度的問卷,發(fā)現(xiàn)具有生理基礎(chǔ)的個(gè)性有別于認(rèn)知風(fēng)格,但是他們以認(rèn)知風(fēng)格為中介對行為產(chǎn)生影響。熊曉東(1997)在場獨(dú)立性-場依存性認(rèn)知風(fēng)格與內(nèi)外向性格對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響的研究中,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)場獨(dú)立性與內(nèi)向的相關(guān)不顯著,但卻是正相關(guān),極端場獨(dú)立性者一定是典型的內(nèi)向性格者。同樣要改變學(xué)生的場獨(dú)立性的認(rèn)知風(fēng)格與其內(nèi)向性格一樣是很難完成的。

3、性別差異對認(rèn)知風(fēng)格的影響

大量的研究表明,在信息加工任務(wù)的成績方面存在性別差異。威特金等發(fā)現(xiàn),在棒框測驗(yàn)中成年男子比成年女子表現(xiàn)出更強(qiáng)的場獨(dú)立性。許多研究認(rèn)為,在西方社會和其他文化背景下,男性的角色表現(xiàn)得比女性的角色更獨(dú)立。整個(gè)社會中,性角色差異可以一代一代傳下去。張厚粲、鄭日昌等人研究發(fā)現(xiàn)與國外的結(jié)論是一致的,即場獨(dú)立性隨著年齡而增長,男性比女性更具場獨(dú)立性。而侯公林等人研究發(fā)現(xiàn)在同一群體中,男性可能比相同條件下的女性更具場獨(dú)立性,但這種性別差異只限于某種特定的條件下,并不具有普遍意義。即使相同條件下的女性,在處于不同環(huán)境中也表現(xiàn)出不同的認(rèn)知風(fēng)格。也就是說,這種差異是來源于文化因素還是生物因素的影響,在多大程度上受到具體情境的影響還無法確定。

三、其他個(gè)體差異與認(rèn)知風(fēng)格的作用

到目前為止,也有不受研究探討智力作為一種認(rèn)知能力對認(rèn)知風(fēng)格所產(chǎn)生的影響。賴丁和皮爾遜以119名12~13歲的學(xué)生為樣本,研究發(fā)現(xiàn)智力和認(rèn)知風(fēng)格沒有關(guān)系。而在加拿大從事的一項(xiàng)關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格與認(rèn)知能力之間的關(guān)系的研究,也得到了類似的結(jié)果。比較認(rèn)知風(fēng)格和智力的研究中所使用的項(xiàng)目,可能更適合于測量流體智力而不是晶體智力。證據(jù)表明,認(rèn)知風(fēng)格和執(zhí)行任務(wù)時(shí)所需的流體智力是相互獨(dú)立的。關(guān)于智力的另外一個(gè)重要部分—晶體智力與認(rèn)知風(fēng)格的關(guān)系研究證明這兩者間存在顯著的交互作用。賴丁和阿格萊爾的研究表明,認(rèn)知風(fēng)格和智力對學(xué)業(yè)成就具有交互影響,當(dāng)學(xué)生的能力較低且學(xué)科內(nèi)容與其風(fēng)格不能理想地匹配時(shí),認(rèn)知風(fēng)格起著更為關(guān)鍵的作用;反之,認(rèn)知風(fēng)格又會在特定情形下能力的形成和發(fā)揮。

研究者認(rèn)為獨(dú)立性是富有創(chuàng)造力的人的共同特征,那么獨(dú)立性與認(rèn)知風(fēng)格之間可能就存在某種聯(lián)系。吉爾福特直接分析了創(chuàng)造力與認(rèn)知方式的關(guān)系,認(rèn)為場獨(dú)立性除了與發(fā)散性加工和其他各種信息內(nèi)容有關(guān)外,還同需要從事運(yùn)行的各種任務(wù)的性質(zhì)存在著相關(guān)。因此,場獨(dú)立性特征在創(chuàng)造力中有很高的價(jià)值。國內(nèi)學(xué)者武欣、張厚粲也認(rèn)為場獨(dú)立性強(qiáng)是富有創(chuàng)造性者的人格特點(diǎn)之一。李壽欣等對大學(xué)生的認(rèn)知識風(fēng)格與創(chuàng)造力的關(guān)系進(jìn)行了定量研究,指出場獨(dú)立性的大學(xué)生的創(chuàng)造力水平以用在獨(dú)創(chuàng)性、精細(xì)性、流暢性和變通性四個(gè)特征上均明顯高于場依存性的大學(xué)生。

總而言之,大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格隨著成長時(shí)間而趨于穩(wěn)定,之后幾乎很少產(chǎn)生變化。認(rèn)知風(fēng)格在形成的過程中受到父母教養(yǎng)方式、個(gè)性、性別等方面的影響。另外一個(gè)重要的影響因素是過去的經(jīng)驗(yàn),關(guān)于先前的經(jīng)驗(yàn)對于認(rèn)知風(fēng)格的影響是一個(gè)值得進(jìn)一步去研究的問題。同時(shí),大學(xué)生的智力、創(chuàng)造力、人際關(guān)系及個(gè)體行為也與其認(rèn)知風(fēng)格存在顯著的交互作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李壽欣,張忠華.認(rèn)知方式與教學(xué)策略對英文教學(xué)效果影響的研究,心理科學(xué),2003.

[3] 林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展,北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[4] 黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論,人民教育出版社,1991.

[5] 林崇德.教育與發(fā)展,北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[6] 李壽欣,宋廣文.場依存—獨(dú)立性認(rèn)知方式:理論演進(jìn)及其應(yīng)用研究.內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào),2003.

【作者簡介】

白小薇(1978-)女,漢,助教,碩士.