【摘 要】 本文介紹了高校教師教學(xué)效果評估問題研究的淵源與概念、內(nèi)涵與分類、作用與方法及影響教學(xué)效果評估的因素。主要分析了學(xué)生對高校教師教學(xué)效果評估的有效性和可靠性。并介紹了一種學(xué)生用教學(xué)效果評估的測評工具——SEEQ。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué);評估;方法;意義

一、教學(xué)效果評估問題研究的淵源與概念、內(nèi)涵與分類、作用與方法

1、教學(xué)效果評估的淵源

綜觀國內(nèi)外已有的大量評估研究和評估活動,一般從教學(xué)效果方面來評估教師的教學(xué)質(zhì)量。所以教學(xué)效果評估不僅被廣泛重視而且源遠流長。學(xué)生評估,早在20世紀(jì)20年代的哈佛大學(xué)就通過收集學(xué)生評估而集合成一本書,該書由學(xué)生出版,報告他們對教授和課程的意見,以協(xié)助同學(xué)們選課。學(xué)生評估主要是為了測量教師的教學(xué),而不是測量學(xué)生和課程。

2、教學(xué)效果評估的含義

教學(xué)效果評估是通過顯示教學(xué)系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)的實際情況,為教學(xué)管理者或教師提供反饋信息,促使動態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的諸要素處于最佳的相互作用、相互依存狀態(tài)。

3、一個完整的教學(xué)效果評估系統(tǒng)應(yīng)包括的具體內(nèi)容

對教學(xué)系統(tǒng)中各個要素進行具體評價,諸如對教師教學(xué)效果的評估、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估、對課程設(shè)置、學(xué)時的分配及教學(xué)內(nèi)容的評估,還有對教學(xué)媒介的評估等等。

4、教學(xué)效果評估分類

學(xué)生評估、教師評估和管理者評估。

5、一個準(zhǔn)確的教學(xué)效果評估應(yīng)具有兩個基本的作用

一是檢查教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn),或?qū)崿F(xiàn)到什么程度,二是發(fā)現(xiàn)并檢驗教學(xué)過程中的某些成功經(jīng)驗或問題。

6、教學(xué)效果評估的具體操作方法

美國著名心理學(xué)家、教育家加涅認(rèn)為:“一個教學(xué)產(chǎn)品或系統(tǒng)的效果如何,最好是通過系統(tǒng)收集的證據(jù)來說明。收集、分析解釋這些證據(jù)的方法稱評價方法?！边@里的教學(xué)產(chǎn)品自然是指學(xué)習(xí)者,教學(xué)系統(tǒng)可以看作是由對學(xué)習(xí)者施加作用的教師、教學(xué)計劃、大綱、教程等組成的作用體。教學(xué)效果集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的持久而穩(wěn)定的心理變化中,包括認(rèn)知、情感和動作三個方面。各門具體課程的教師教學(xué)效果的評價一般地用學(xué)生的學(xué)習(xí)績效的測量即考試成績來間接地說明,不同課程的教學(xué)效果應(yīng)該具有某種共同性的效果,這種教學(xué)效果與課程的具體內(nèi)容無關(guān),從結(jié)果看同樣表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的心理變化中,從過程看則表現(xiàn)在教師的教學(xué)方案和教學(xué)技能中,從預(yù)期目標(biāo)看則體現(xiàn)在教學(xué)計劃、大綱的規(guī)定中。因此討論教學(xué)效果評估得先考查影響教學(xué)效果評估的因素,之后再尋找可以度量的教學(xué)效果的表象證據(jù)。

7、對高校教師教學(xué)效果評估的7個路徑

一是教師的自我評估(自評);二是教師之間的評估(同事評價);三是相同專業(yè)教師間的評估(同行評價);四是科研能力評價(科研評價);五是行政領(lǐng)導(dǎo)對教師的評估(行政評價);六是專家組對教師評估(專家評價);七是學(xué)生對教師進行的評估(學(xué)生評估)。其中學(xué)生評估是不可缺少和忽略的一種重要方式,學(xué)生評估有著重要的理論與實踐意義。

二、影響教學(xué)效果評估的因素

美國學(xué)者把影響教學(xué)效果評估的因素歸為3個。

1、學(xué)生因素

影響教學(xué)效果評估的學(xué)生因素:學(xué)生的年齡、性別、年級、學(xué)習(xí)能力、平均成績、期望取得的成績、學(xué)習(xí)某課程的原因和個別差異等。(1)麥基奇指出:幾乎沒有哪些學(xué)生因素對學(xué)生的評估有重大影響,“或許對評價效度有影響的最重要的唯一變量是學(xué)生的期望?！?2)1975年來文瑟爾、阿布拉米和布林(Leventhal 、Abram and Breen )指出:學(xué)生可能因某教師的威望而選擇某些課程,因而學(xué)生評價很可能部分地是以前學(xué)生反應(yīng)的結(jié)果,那些期望教師是好教師的學(xué)生可能要比低期望的學(xué)生更注意聽講、更有學(xué)習(xí)動機和樂于學(xué)習(xí)。

2、教師因素

一是教師的學(xué)科背景不同導(dǎo)致教學(xué)效果受影響。(1)1972年森特拉發(fā)現(xiàn):自然科學(xué)課程的授課速度比人文、社會科學(xué)和教育科學(xué)課程的授課進度要快,難度要大,不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)1975-1977年間,森特拉和克雷奇(Creech)對幾千個班級學(xué)生學(xué)習(xí)的不同學(xué)科進行比較,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人文科學(xué)的評分高于社會科學(xué)和自然科學(xué)。(2)帕森斯和普拉特(Parsons and Platt)于1968年的一項研究表明:教自然科學(xué)的教師認(rèn)為科研的重要性比教學(xué)大兩倍,教社會科學(xué)的教師認(rèn)為科研比教學(xué)只大1/3,只有教人文科學(xué)的教師認(rèn)為教學(xué)與科研兩者同樣重要,這可能構(gòu)成了學(xué)生評估的重要背景。

二是教師的教齡使教學(xué)效果受影響。(1)1976年森特拉和克雷奇對8000多名不同教齡的教師總體教學(xué)效果的分析表明:1年教齡的教師一般得分較低(按5分制,平均3.54分),1-2年和12年以上教齡的教師得分相似(平均為3.75分),但有3-12年教齡的教師得分略高些(平均為3.83分)。教師在教學(xué)頭1-2年教學(xué)效果不好必須引起教育培訓(xùn)機構(gòu)的重視。教師在教學(xué)生涯的后期,學(xué)生評價有較大的下降,平均得分最低,這可能因為他們承擔(dān)較重的行政和研究任務(wù),在教學(xué)上下的工夫少了,有些教師對教學(xué)厭倦和冷漠了。(2)1976年海特(Highet)提出:很多美國教師在后來的教學(xué)歲月中只是單純地灌輸知識,使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握已經(jīng)變得更加機械。這對我們的啟事是:高校教師及時“充電”是非常必要的。

三是教師的職稱使教學(xué)效果受影響。為助教的教師學(xué)生評價分?jǐn)?shù)要低許多,其他職稱的教師在學(xué)生評價中平均得分一樣。說明教師的職稱對學(xué)生評價有影響。

四是教師的性別使教學(xué)效果受影響。性別在教學(xué)質(zhì)量評價上無顯著性差異,但在與學(xué)生的交流上女教師比男教師的評價高(美國的研究)。也有研究證明當(dāng)師生為同一性別時,學(xué)生的評分稍高一些。

五是教師的個性與學(xué)生評估有相關(guān)。哈特和德里弗(Hart and Drive,)于1978年研究發(fā)現(xiàn):外向型、直覺型、在梅爾斯——布里格斯類型測驗中被定為“感情型”的教師,會獲得更高的學(xué)生評價。

六是能得到較高的學(xué)生評價的教師其性格特征是:生機勃勃、友好、極聰明的(1975年美國的舍曼和布來克伯恩)。

七是發(fā)現(xiàn)教師的研究成果與學(xué)生的評價有些是正相關(guān),也有些研究顯示教師科研成果與學(xué)生的評價無關(guān)。關(guān)于這個問題應(yīng)該深入研究。

3、課程因素

一是大學(xué)生對主修課和選修課評分高,對學(xué)校安排的為滿足學(xué)校的要求而上的課評分較低。

二是研究發(fā)現(xiàn)小班級(1-10人)對教師的評價高,中班級(16-35人)評價一般,大班級(35-100人)學(xué)生評價最低。

三、學(xué)生評價在教學(xué)效果評估中的意義

1、學(xué)生是教學(xué)的主體。2、教學(xué)活動是師生互動的過程,教學(xué)的對象是學(xué)生、教學(xué)的效果要在學(xué)生身上體現(xiàn)。3、教學(xué)活動的目的是要使學(xué)生在思想上、知識上、技能上、能力上、人格上不斷發(fā)展趨于完善。4、教學(xué)中研究學(xué)生的問題是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。5、學(xué)生是教學(xué)中的主要矛盾方面。6、教師的教學(xué)是否使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是教學(xué)評估的重要內(nèi)容。面對上述問題:(1)1992年吳松元教授的一項研究指出:學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。(2)1996年北京大學(xué)對學(xué)生進行課程評估研究指出:課堂教學(xué)是教師在課堂上向?qū)W生面對面的授課,是高校教學(xué)的主要形式。授課既是傳遞知識的過程又是師生人際交往的過程?；谶@項研究我們知道大學(xué)生是高校教學(xué)對象、是教學(xué)的接受者、是教學(xué)的體驗者,教師的教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方式、教師的個性特點及人格魅力在學(xué)生方面能產(chǎn)生直接的、迅速的反應(yīng)。因此學(xué)生來反應(yīng)教學(xué)效果就具有非常顯著性的教學(xué)效果評估意義。(3)郭建厚教授1996年在北京外國語大學(xué)做了一項研究,題目為“學(xué)生參與教學(xué)評價的可靠性研究”。在這項研究中指出:高校教師的講授令人滿意課程是為了使學(xué)生收益。教學(xué)效果的評價在過去一貫的做法應(yīng)該是由教師的同事和負(fù)責(zé)教學(xué)的人來做的,他們一般采用的在教室里檢查教學(xué),多方面、多角度收集所需要的信息,但這種方法存在一些問題,既不具有靈活性,也不能證明什么。因此,這項研究的結(jié)論是:了解學(xué)生的真實想法才是有實際意義的和非常有必要的。

在過去以往的研究中和實際的應(yīng)用中表明:學(xué)生對教師的教學(xué)效果評估在很大程度上能夠為改進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)(Marsh,1981)。

四、學(xué)生評價在教學(xué)效果評估中的目的和作用

1、為教師提供有效的信息反饋;

2、幫助教師改進教學(xué)水平、提高教學(xué)技能、完善自身人格;

3、幫助學(xué)生選修課程;

4、為行政或管理部門了解教師的教學(xué)情況提供信息;

5、為教師人事變動和職稱評聘及其他決策提供依據(jù);

6、學(xué)生評價可以提醒我們除了從理論、經(jīng)驗的角度評價好教師的方法以外,還要重視從實證的角度面向?qū)W生,去真實的理解學(xué)生們確定好教師的標(biāo)準(zhǔn)。

7、學(xué)生評估的可靠性研究證明:當(dāng)學(xué)生人數(shù)達到一定數(shù)量時就能保證評價的可靠性。

森特拉關(guān)于學(xué)生評估的穩(wěn)定性研究證明:在校生與畢業(yè)不足5年的校友對整體教學(xué)效果的評價也體現(xiàn)出一致性。說明學(xué)生評估不僅具有一定的短期穩(wěn)定性也具有長期穩(wěn)定性。

8、研究人員還對同一教師在不同班級的授課情況、不同教師在相同班級的授課情況、不同的教師教相同課程的情況進行了調(diào)查研究表明:教師的教學(xué)是學(xué)生作出評估的最重要的因素,教師所教的特定課程則不大起作用。吉爾摩(Gilmore,1978)等人的研究也得到了這一結(jié)論。他們建議對特定教師的評價應(yīng)采用不同班級的平均值,以提高概括性。當(dāng)評價班級增至一定數(shù)量時,評價的概括性就會提高。這項研究結(jié)論很有參考價值。

五、“學(xué)生用教學(xué)評價問卷SEEQ”是一種大學(xué)生評價教師教學(xué)效果的測量工具

Marsh1986年首編了一種大學(xué)生評價教師的教學(xué)效果測量工具。該測量工具在澳大利亞、新西蘭、印度、尼泊爾、菲律賓、美國等國家應(yīng)用效果都很好,是一種比較好的學(xué)生用教學(xué)效果評價測量工具。1994年孟慶茂、林文鶯等將SEEQ英文版翻譯為中文版,并對該問卷的題目內(nèi)容和陳述方式作了適當(dāng)?shù)男薷呐c調(diào)整,在中國內(nèi)地、臺灣、香港大學(xué)生中進行調(diào)查研究。研究結(jié)果證明:SEEQ是一種具有較好的信度與效度的教師教學(xué)效果測評工具(學(xué)生用)。SEEQ測量工具由32個調(diào)查項目組成,7個測評緯度:第一個緯度:學(xué)習(xí)/價值感、第二個緯度:教學(xué)熱情與組織/清洗性、第三個緯度:群體互動、第四個緯度:人際和諧、第五個緯度:知識寬度、第六個緯度:教學(xué)管理(考試/評分與作業(yè)/閱讀材料)、第七個緯度:功課量/難度。其中第一個緯度為結(jié)果,后六個緯度為原因。目前我國大學(xué)在進行學(xué)生對教師的教學(xué)效果評價工作時基本上使用SEEQ這一測量工具。

綜上所述,教學(xué)效果評估工作是大學(xué)的教學(xué)、科研、教書、育人等項工作的重要環(huán)節(jié),也是教師與學(xué)生共同成長的重要環(huán)節(jié),更是建設(shè)名校的重要環(huán)節(jié)。搞好教學(xué)評估對大學(xué)的各項建設(shè)均有重要意義。

【參考文獻】

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【作者簡介】

戴雅玲(1965-)女,教育學(xué)碩士,第四軍醫(yī)大學(xué)在讀博士、空軍工程大學(xué)理學(xué)院政治工作教研室教師.