李錦麗

[摘要]高職院校是近年來社會需求發(fā)展的產(chǎn)物，注重高技能人才的培養(yǎng)，基于這一目的，對高職教師提出了更高的要求，高職教師不僅要求高學(xué)歷，學(xué)職稱，還必須有高水平的實踐技能。由于高職院校發(fā)展迅速，如何多方面的引進(jìn)人才，如何完善考評體系，教師收入分配機(jī)制如何更具激勵性，如何制定穩(wěn)定人才的措施筆者提出了幾點看法。

[關(guān)鍵詞]高職院校人力資源管理

中圖分類號：G47文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—7597(2009)06201 35—01

一、引言

高職院校是近年來社會需求發(fā)展的產(chǎn)物，區(qū)別于普通高校不同，主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的高技能人才。高職院校人力資源管理要求制定和完普教師的崗位職責(zé)和工作職責(zé)，完善教師獎罰制度，使教師真正工作起來心里有底氣，工作有保障，要構(gòu)建體現(xiàn)和諧發(fā)展的要求，構(gòu)建能上能下、能進(jìn)能出、的發(fā)展機(jī)制，營造進(jìn)得來、穩(wěn)得住、留得下的教學(xué)工作環(huán)境。

二、高職院校人力資源管理存在的問題

(一)人力資源結(jié)構(gòu)不合理。高職院校近年來發(fā)展迅速，由于近來來的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的不斷增加，全國高校的生師比例不斷提高。教師數(shù)量的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)生規(guī)模的增長速度，部分高職教師數(shù)量緊缺的問題已十分突出。在教師的結(jié)構(gòu)上，存在著高職教師尤其是高技能型教師的嚴(yán)重不足，高職教師年輕化等問題，很多年青教師剛從學(xué)院畢業(yè)就成為高職院校的教學(xué)骨干，技能操作水平不足。

(二)人力資源管理制度欠缺成長性。傳統(tǒng)人事管理，將組織目標(biāo)與個人目標(biāo)完全割裂與對立起來，教師是被管理對象，教師個人行為必須完全服從組織目標(biāo)的要求，其直接后果就是制約了教師個人主觀能動性的發(fā)揮，從而效率低下。高校戰(zhàn)略性人力資源管理理論則試圖建立這樣一個理念：教師的個人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)一樣重要；一定程度上可以同時實現(xiàn)學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和教師個人的發(fā)展目標(biāo)。

(三)考評指標(biāo)較為模糊，缺乏很強(qiáng)的績效性?？冃Э荚u是高職院校充分有效地調(diào)動教職員工積極性的重要手段，是現(xiàn)代人力資源管理的核心內(nèi)容。由于高校的性質(zhì)與普通高校的性質(zhì)不同，又與企業(yè)的性質(zhì)不同，考核的要求和標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，既要體現(xiàn)教師的實操技能水平，又要體現(xiàn)教師的學(xué)歷職稱水平，還要考慮教師的授課質(zhì)量等水平，因此，高職院?？冃Э荚u存在著考核的標(biāo)準(zhǔn)難以確定、優(yōu)良的績效難以評估、德能勤績的內(nèi)容難以量化等問題。

三、加強(qiáng)高職教師人力資源管理的對策

(一)多渠道引進(jìn)人才。高職教師的人才戰(zhàn)略應(yīng)該是寬泛的，即引進(jìn)的人才除了從其他高校挖掘的人才，還應(yīng)該注重從二級人才市場中招聘所需人才和引進(jìn)真正的“外援”從其它行業(yè)(如企業(yè)、國家機(jī)關(guān)、科研機(jī)構(gòu)等)轉(zhuǎn)移過來。這樣，既擴(kuò)大了人才隊伍，又使高校的人才呈現(xiàn)多樣化，從而為高職帶來多元化的價值觀念和認(rèn)知方式，更加有利于高職高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高校要建立和完善人才引進(jìn)機(jī)制，在人才引進(jìn)后，不僅要考慮使用，更要考慮培養(yǎng)，在當(dāng)今知識總量不斷膨脹和不斷變化的社會環(huán)境下，這也是達(dá)到引進(jìn)人才、留住人才良性循環(huán)目標(biāo)的辦法。

(二)完善竟?fàn)帣C(jī)制，提供“能上能下”的發(fā)展空間。完善“能上能下”的競爭發(fā)展空間，首先要完善教師的工作參與制，就是要使每個高職教師不論年齡、資力都有公平的參與機(jī)會，能夠公平的競爭，不因制度的設(shè)置問題而使部分教師失去公平競爭的機(jī)會。

其次要完善教師的考核評價機(jī)制。注重建立規(guī)范化教師隊伍的管理機(jī)制與考核評價體系，完善激勵，使高職教師隊伍管理逐步實現(xiàn)制度化、科學(xué)化、規(guī)范化，把日常考核與年終考評相結(jié)合，把年度考核結(jié)果與薪金、獎懲及職稱掛鉤，適當(dāng)?shù)臅r候可結(jié)合考核結(jié)果進(jìn)行低職高聘或高職低聘。要制定完善的考核相關(guān)規(guī)章制度，并堅決維護(hù)考核制度的權(quán)威性，不使教師考核因領(lǐng)導(dǎo)的變化而變化，因領(lǐng)導(dǎo)的意愿不同而不同。

(三)建立績效性，成長性，競爭性的收入分配機(jī)制。建立以績效為核心的工資理念，按照每位教師的學(xué)年工作的績效考核等級的瑣，對工薪實行浮動。學(xué)年績效考核等級可分為優(yōu)秀，良好，稱職，基本稱職和不稱職五個等級。形成“績酬掛鉤”的工薪制度與“績效引導(dǎo)收入分配，收入分配引導(dǎo)工作”的薪酬形成機(jī)制。收入分配機(jī)制的視野不能僅著眼于眼前，更要著眼于長遠(yuǎn)，從高職院校長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略來看，最核心的戰(zhàn)略是學(xué)院的人才戰(zhàn)略，人才戰(zhàn)略的重點是造就一支高學(xué)歷、高職稱、高職業(yè)資格等“三高”為基礎(chǔ)素質(zhì)師隊伍。此乃決定學(xué)院事業(yè)興衰的決定性因素，是最核心的競爭力，是支撐學(xué)院事業(yè)發(fā)展與成長的基礎(chǔ)?；谶@一戰(zhàn)略遠(yuǎn)見，教師待遇應(yīng)全面實行“三個重點傾斜”的政策，即向碩士及以上學(xué)歷人員傾斜，向講師以上職稱人員傾斜，向技師及以上職業(yè)資格人員傾斜。通過這種收入分配機(jī)制激勵廣大教師不斷地“上學(xué)歷、上職稱、上職業(yè)資格”。而且還實行學(xué)歷、職稱、職業(yè)資格等級累計復(fù)合計算的政策，即“碩士及以上學(xué)歷十講師及以上職稱+技師及以上職業(yè)資格等級”的綜合計算工資額的政策，激勵教師在奔上職稱的同時，又積極下企業(yè)鍛煉，參加職業(yè)資格等級考試，使其加速成長為不僅具有寬厚而堅實的專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)理論知識，而且具有較強(qiáng)的專業(yè)技能的人才，以適應(yīng)高職院校正在大規(guī)模全面深入推進(jìn)的“工學(xué)結(jié)合，校企合作”教學(xué)改革新形勢發(fā)展的需要。

(四)制定穩(wěn)定人才措施。教師隊伍建設(shè)要明確工作定位，為其發(fā)展搭建平臺，做到事業(yè)留人、感情留人、待遇留人，營建“進(jìn)得來、留得下、穩(wěn)得住”的教學(xué)工作環(huán)境。但是由于各種因素的影響，不少高職院校不僅引進(jìn)人才較難，而且人才流失也非常嚴(yán)重。學(xué)院必須千方百計留住人才，這不僅是從發(fā)展的需要出發(fā)，而且是從人才流失的成本考慮。首先，學(xué)院為培養(yǎng)人必須付出代價，如果他們離職，這些投資將無法收回；其次，學(xué)院再引進(jìn)人才或重新培養(yǎng)人才以替代離職人員。而人才的稀缺性決定了重置成本將很高：再次，人才的流失帶走了知識、技能和成果，給學(xué)院帶來收益損失，造成難以估量的機(jī)會成本和損失。

四、結(jié)論

21世紀(jì)的高等教育發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須意識到高職院校教師人力資源是高等院校的戰(zhàn)略性資源，人力資源管理要為學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)承擔(dān)責(zé)任，教師人力資源管理的戰(zhàn)略地位上升成為必然。而在這個上升過程中會凸顯很多人力資源管理的問題，面對這些問題我們必須完善高校人力資源的開發(fā)管理體系，必須通過在用人制度、分配制度、績效評價等方面建立起激勵、競爭、約束、淘汰的新機(jī)制，在人才引進(jìn)、穩(wěn)定、利用等環(huán)節(jié)上要有新思想、新舉措，高度重視教職工素質(zhì)的提高和潛能的發(fā)掘，充分利用人才資源，建立有效的人力資源評價體系。只有這樣才能解決目前高校人力資源管理中存在的各種問題。實現(xiàn)建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍和管理隊伍、激勵教職工的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)高校辦學(xué)活力、提高辦學(xué)效益，最終達(dá)到提升高校競爭力及其可持續(xù)發(fā)展能力的目的。